張翠平

【摘要】隨著新時代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人的主體性與個體性逐漸被放在更凸顯的位置，人們越來越注重在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作探究能力，以及解決問題的能力。當前，在小學數(shù)學課堂教學中積極開展小組合作學習，剛好迎合了這種學習需求。本文選取北師大版小學一、二年級教材中的具體實例，從合理劃分小組、聯(lián)系生活實際、提供有效指導等三個方面探討了如何發(fā)揮小組合作學習在小學數(shù)學教學中的積極作用，旨在進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生交流協(xié)作的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;創(chuàng)新精神;探究能力

小組合作學習是一種以學生為主體的教學模式，主要目的是激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。在小學數(shù)學教學中有效開展小組合作學習，能激起學生的學習欲望，使學生樂意學習數(shù)學，提高學生的數(shù)學能力，以及運用數(shù)學思維解決實際問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生團結合作、互幫互助的意識，增進同學之間的情誼。下文將根據(jù)小學低年級實際，具體分析如何在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮小組合作學習的有效性，以全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量水平。

一、合理劃分小組

教師在課堂中開展小組合作學習，其主要目的是加強學生之間的交流，讓每個班級成員在各小組中充分利用自己的優(yōu)勢，促使成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮1+1>2的學習效果。但如果在對班級學生分組時過于隨意，缺乏科學的理論依據(jù)支撐，那么實際教學效果可能與預想相差甚遠。由于生理條件、成長背景、教育經(jīng)驗等多重因素的影響，每位學生在性格愛好、反應能力等方面都是存在差別的。如果教師在分組時，不考慮這些差異，那么可能出現(xiàn)不同組水平參差不齊的情況。所以教師在上課前要盡可能全面深入地搜集學生資料，了解每一位學生的具體情況，根據(jù)學生的特點進行合理分組。

分組的基本依據(jù)可以概括為求同存異，即小組內(nèi)存異，小組間求同。為確保分組的公正性，每組學生的學習水平應該是差不多的，而為了實現(xiàn)學生之間優(yōu)勢互補的效果，小組內(nèi)應該呈現(xiàn)一定的差異性。除此以外，教師還要引導學生各自擔任一定的組內(nèi)角色，不同的角色承擔不同的責任，使學生各司其職，互相配合，依照一定的秩序開展討論和學習。還需注意的是，小組的成員搭配也可以適時調(diào)整的，教師可以在規(guī)定的一段時間后重新進行分組，讓全班學生能進行充分的交流和溝通，讓每位學生能盡可能多地加入更多的小組，負責不同的任務。

比如，在學習北師版小學一年級上冊“分類”的內(nèi)容時，教師可以將學生按性別分成男生組、女生組，讓男女生分開完成相同的學習任務，最后對比兩組學習成果的差異。教師也可以將學生按其他依據(jù)分組，然后為每組學生安排不同的學習任務，如在學習將圖形分組時，可以安排一部分學生將圖形按顏色分組，另一部分學生將圖形按形狀分類;也可以讓學生按形狀分組，不同小組負責整理不同形狀的圖形，最后看哪個小組搜集得最快最準確。

二、聯(lián)系生活實際

數(shù)學是一門集抽象性與應用性于一體的學科，教師要善于將外部世界中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，將數(shù)學知識的學習搬運到實際生活中去，幫助小學生在具體的實踐中理解和運用抽象的數(shù)學知識。小學數(shù)學中開展小組合作學習，需要學生在教師的協(xié)助下完成一定的學習任務，這對于剛剛進入小學的學生有較大的困難，所以教師一定要選擇合適的課題，使學習內(nèi)容符合小學生的理解能力和實際水平。同時，在小組學習開始前，教師需要對學生進行充分的引導，掃清學生在之后的探討中可能會遇到的阻礙。將數(shù)學教學放置在一定的生活場景下，可以幫助學生更好地吸收相關的數(shù)學知識。小學數(shù)學教師可以在充分研透教材的基礎上，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性改動，設計貼合學生生活的學習情境，使學生在學習時，可以排除陌生感，不受約束地提出自己的看法。

比如，在學習北師大版小學二年級上冊“認識錢幣”的內(nèi)容時，在學生學會識別不同幣值的錢幣之后，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題供學生進行小組討論。如“小智擁有一張10元，一張5元，兩張2元，三張1元，他需要買兩個筆記本，一共7元5角，請問小智可以怎樣付錢？”教師在提出問題后，應該引導學生意識到解決問題的方案不是唯一的，通過小組討論可以將想到的所有方案記錄下來，計算出每種方案找回的錢有何不同，觀察各個方案剩下的錢是否有區(qū)別。這種開放性且貼合生活實際的數(shù)學題便于學生進行討論，對于思維活躍的小學生具有較大吸引力，還可以讓學生對相關數(shù)學知識理解得更深刻。

三、提供有效指導

小組合作學習作為一種教學模式或教學組織形式，具有很高的研究價值與意義，但也對學習者素質(zhì)提出了一定的要求。如果教師在課堂教學中對學生的學習基礎判斷失誤，在開展小組合作學習之前沒有對學生進行適當?shù)闹笇?，只是將學習任務簡單提出，沒有對必要的背景信息進行介紹，沒有明確具體的學習目標，那么小學生，特別是剛剛進入小學的一、二年級的學生來說，將不能很好地進入小組學習的狀態(tài)，從而大大降低了該模式的教學效果。

在小組合作學習的三個不同階段，教師都需要提供恰當而及時的指導。在小組合作學習之前，是知識和工具準備的階段，教師要明確告知學生本次合作的學習任務與學習目標，針對具體的任務目標，幫助學生規(guī)劃好小組合作學習的步驟與進程，為學生解釋清楚小組合作學習的具體要求。在小組合作學習的過程中，教師要細心地四處觀察，及時發(fā)現(xiàn)陷入困難的學生，向他們提供必要的協(xié)助，同時幫助得心應手的學生探究問題的更深層次，拓展學生的思維。當各小組基本完成各自學習任務以后，教師要有秩序地安排學生進行成果展示或觀點分享，對做得好的地方進行表揚，對存在的不足進行分析，引導學生對其進行完善，最后教師要帶著學生一起對此次小組學習的內(nèi)容進行歸納，總結學習規(guī)律。

比如，在學習北師大版小學二年級下冊“大數(shù)”的相關內(nèi)容時，要在合作學習開始之前，向?qū)W生明確學習目標是正確認識億以內(nèi)、億以上數(shù)字的讀寫，指出學習的難點是數(shù)字中關于“0”的讀法和寫法。教師還要在小組練習的過程中，為學習困難的學生提供精準的指導，在合作學習結束后總結易錯點，鞏固所學內(nèi)容。

總之，小組合作學習作為一種流行的教學模式，旨在促進課堂教學的革新，獲得更好的教學效果。要在小學數(shù)學教學中引進小組合作學習，充分發(fā)揮這種模式的價值，需要小學數(shù)學教師整體分析班級學生特點，按照科學依據(jù)對班級學生進行分組，結合生活實際設置貼近學生生活經(jīng)驗的學習情境，并在小組合作的不同階段提供必要的指導，讓學生有效開展合作學習。

參考文獻：

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