楊亞興

【摘要】班主任在德育工作中具有舉足輕重的作用，班主任工作實踐表明，有目的、有意識、有效促進學生的學習是班主任德育工作的重要內容。在長期的班主任工作實踐中，我們總結出一些有效促進初中生學習的德育策略，這些策略可為初中班主任工作提供有益的啟示與借鑒。

【關鍵詞】班主任;初中學生;德育策略

一、初中生學習的現狀簡析

初中三年對學生來說非常重要，尤其是九年義務教育的最后一年，學生不得不面對其人生中第一次重要抉擇。不少學生需要教師和家長投入大量的時間和精力共同面對，協(xié)助自己在個人抉擇時做出應對;也有一些學生需要教師和家長幫助其樹立合理的學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣與學習興趣，特別是那些無心學習的學生，在德育方面需班主任提供幫助。因此，班主任在德育工作中，有目的、有意識、有效促進學生的學習，既有利于教師的教學，也有利于班主任工作的開展。班主任負責開展班級工作，對學生進行全面管理、教育、指導，做好班集體的組織者、教育者和指導者是班主任的重要職責。實踐也表明，教師對學生品德的評價會隨著學業(yè)成績的變化而變化，學業(yè)成績與品德分數呈顯著正相關。根據這種相關性，促進學生的學習，提高學生的學業(yè)成績，對班主任的德育工作具有十分重要的意義。筆者曾經對學習成績不理想的學生進行歸因分析發(fā)現，學生學習不良習慣的根源在于家庭及學習期望值較低、學生學習缺乏明確的目標。這些根源致使家庭對孩子在學習上的關注度極低，從而導致對學生在學習興趣和習慣的培養(yǎng)上的缺失;同時，學生在學習上也難以有持久的動力和毅力。不少學生花費過多時間在電視和電子產品上，而不是大量的閱讀，導致學生在專注力和思維品質的提升上十分滯后，僅憑教師的教育和引導，往往難以兼顧個別化，效果也難以持久。

二、班主任促進初中生學習的具體策略

（一）加強家校溝通，明確家校期望

積極構建和諧的家校關系，讓家長參與學校的管理，共同培養(yǎng)學生學習習慣、端正學習態(tài)度，是提高班主任德育工作有效性的主要途徑?！吨行W德育工作指南》指出，家、校、社協(xié)同育人是學校德育工作的一條重要路徑，要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作。因此，班主任要做好加強家庭、學校、社會三方的溝通。

案例：C同學讀小學時，其妹妹出生，父母為了照顧妹妹，把小C放到學校寄宿。寄讀期間，小C漸漸迷上網絡游戲，讀小學六年級時，無心學習，變得沉默寡言。升讀初一后，其思維、表達，異于常人，用網絡游戲虛擬世界的標準衡量老師說話的對錯，大腦中只有他沉迷的虛擬世界，而沒有現實世界，師生溝通難度很大。家長了解情況和意識到問題的嚴重性后，專門留家陪讀，加強家庭教育，經常與老師們溝通，與孩子、班主任一起確定中考目標，平時對老師們的建議，能悅納和盡快實施。不久，小C能完全從網絡游戲中退出，又加強了體育鍛煉，對老師們的教育能聽得進、做得到。老師也幫助小C逐漸形成良好的學習習慣，加強學法指導。到初一下學期時，小C成績有明顯提升，各方面都有很大改變，性格也變得開朗陽光，有上進心，初二時雖有反復，但初三時已十分認真學習，中考取得了理想的成績，考進一所省一級高中，順利完成了中考目標。

構建和諧家校關系是促進家校合作育人的前提和基礎，和諧的家校關系應是開放、民主、融合、平等的，是互動、互補、互信的。在家校溝通方面，班主任要盡量常態(tài)化，避免家長出現“告狀”的想法;要持平常心，尊重家長。我們需要家長的信任、支持與配合，即使學生犯錯，在具體問題上，也要有“學生犯錯是正常的”的意識，更重要的是，出現問題后如何引導學生改正，可以給出指導意見，但不應是命令式的，反過來，家長也需要老師的配合和支持，明確好家校期望。學生進入初中后，班主任要多提供學生學習的建議，并讓家長接受和配合。

（二）利用好班會課，加強學法指導

班會課是班主任對學生開展德育工作的主要載體。班主任要根據學生現存的德育問題和預見未來可能出現的問題，有預見性地開設班會課，以減少學生在后期出現的偏常行為，爭取在萌發(fā)前把問題解決，這樣就可以為以后在班級管理上節(jié)省更多時間和精力，既能減少學生出現偏常行為干擾學習，又能讓班主任有更多的時間和精力放在指導學生如何學習上，雙管齊下有助于促進學生的學習。很多學生學不得法，長期學習成績不見起色會降低學習興趣和信心，要解決這個問題，班主任要重視與其他學科任教老師溝通、研討，了解學生學科學習的動態(tài)，了解學生學習上的困難。如，在早讀午讀時間記錄、抽查學生對知識的記憶情況，在各科教學檢測后，了解學生的進退步情況，積極干預，與學生分析、討論解決辦法;在學習方法上，要點面結合，指導學生嘗試、總結出適合自己的學習方法。

筆者帶某屆某班初二上學期各考試科目中，思想品德學科遠遠落后（約12分，百分制）同一層次的班（平行班），其它學科則不相上下，與思想品德老師溝通，與學生談話了解情況，分析原因后，筆者設計了一節(jié)題為《1分的價值》的班會課，通過班會課，轉變學生重理輕文的思想。同時，也尊重思想品德老師的教學和管理風格，與他一起多鼓勵學生認真學習思想品德課，共同提高學生自主學習的能力，到初二下學期期末區(qū)統(tǒng)考時，差距大大縮?。?分多），最后，在升學考試時，差距僅1.28分。因此，班主任要利用好班會課，加強對學生的學法指導，并采取有效措施促進學生的學習。

（三）開展小組合作活動，促進學生取長補短

對于那些基礎知識、基本技能較為薄弱的學生，如果教師按計劃開展教學，就會對他們的學習興趣和信心產生影響。要解決這個問題著實不易，但如不解決，學生的學習就越來越差。因此，班主任要借助個別學習能力好、成績優(yōu)良的學生開展小組合作活動。在小組合作活動中，高層次的組員向低層次的組員講解將會促進高層次組員的學習效果，也能提升其表達能力等，而低層次組員則得到更多關注，增加了再次學習和強化訓練的機會，也能感受到同學間的善意和幫助。組長既是執(zhí)行者，又是領導者、組織者，既督促組員，又受組員監(jiān)督，進步往往比其他組員更快、更大，自我管理的能力、學習的意識、能力、方法等都比其他組員提升快;組長的督促和引領，有利于其他組員形成良好的學習習慣，低層次的組員更能了解和學習到高層次組員良好的學習方法等。班主任指導組織學生開展小組合作學習活動，促成學生相互學習，通過小組合作自主學習，培養(yǎng)優(yōu)生的目標更容易達成。

（四）引導學生重視對評價的反饋、分析與正確歸因

學生對學習的興趣來源于成就感，因此，如何給學生帶來更多成就感是眾多班主任共同關心的問題。實踐證明，只有根據學生的心理和性格特點，在學生意識到自己在學習上的短板又想改變時，才能引導學生重視評價的反饋、分析和正確歸因，才會促使學生取得較好的學習效果。

例如，筆者帶2018屆某班時，從初一上學期期中考試起，對全班學生每次聯(lián)考或區(qū)統(tǒng)考成績持續(xù)跟蹤記錄，在每次考試后都結合學生的學習狀況進行分析，對每科學習的潛力給出最高5星，最低1星的評價，引導學生重視落后科目的學習;同時，給出學習方法等建議，直至中考前，給予中考成績預測和預測調整，預測的上限對學生也有心理暗示作用。學生普遍學會怎么評價自我和歸因分析，形成培優(yōu)挖潛的意識，并且在不斷進步中增強自信，提高學習興趣，初三時，基本上不怎么需要班主任、學科教師督促學習;中考時，班中也涌現很多“黑馬”，除體育外，中考總分平均分年級第一，5科年級第一，1科第二;全班83.3%學生考上高中錄取線，79.2%被普通高中錄取。

對學生評價分析，既體現出班主任對學生的關注、重視，也能引導學生逐漸學會分析自己的每一次考試成績，找出薄弱的知識板塊，更有針對性地制定復習計劃、內容，調整學習狀態(tài)和方法，大大提高復習效果，這種影響是長期的，也是進行評價反饋的意義所在。

三、結語

班主任對學生的培優(yōu)、促中、扶差不能停留在口號上，既需要學科教師的努力，采取有效的措施，更需要班主任的配合乃至指導，同時也需要家長的參與和配合;班主任指導越早，學生的主體作用就越容易發(fā)揮，成效就越大。在德育工作中，班主任只有想方設法促使自己及時調整、總結出行之有效的策略方法，才能培養(yǎng)學生有效學習的意識、習慣和行為。如果把德育工作和智育教導兩者割裂開來，反而就會導致其相互削弱并適得其反;只有把促進學生學習融合進德育工作中，才會使兩者相互促進、相得益彰。

參考文獻：

[1]鄭英.班主任，可以做得這么有滋味[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]馮建軍.四十年德育改革的中國道路與中國經驗[J].中小學德育研究，2019（1）.

[3]邱利見，趙文政.初中教師在品德評價中的內隱態(tài)度研究[J].中國德育，2019（21）.

[4]鄭艷春.高中生生涯適應力的影響因素及培養(yǎng)策略[J].中小學心理健康教育，2019（17）.

[5]肖健美.孩子做計劃沒有執(zhí)行力怎么辦[J].中小學心理健康教育，2019（17）.