王敏峰

摘 要： 課外閱讀作為高中英語教學(xué)的延伸和拓展，在幫助學(xué)生提升閱讀能力和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用正確的策略，通過課外閱讀打通課內(nèi)和課外閱讀的通道，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué);課外閱讀;策略;能力;閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）20-0246-01

英語課外閱讀是指學(xué)生閱讀一些非英語課堂教學(xué)指定的圖書，其書的內(nèi)容和語法運用上打破了高中英語教材的運用標(biāo)準(zhǔn)，甚至在口語化的英語中夾雜著西方文化色彩。通過大量課外英語讀物的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維，讓學(xué)生在英語思維下培養(yǎng)英語語感。這種語感的培養(yǎng)正是當(dāng)前我國高中英語教學(xué)中所欠缺的。

1 當(dāng)前英語課外閱讀存在的問題

1.1 無序性及功利性

當(dāng)代教育雖然在大力普及素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育在經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展和滲透，其轉(zhuǎn)變還需要一定的時間和實踐，較多的學(xué)校因應(yīng)試教育所滲透的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高中閱讀教學(xué)死板并且無序。加之高中階段的重要性，為提高學(xué)校的升學(xué)率，教師和學(xué)生將重點多放置在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，英語閱讀教學(xué)僅僅為了應(yīng)對試卷的完型填空、閱讀理解等題型而展開，課外閱讀則成為以考試為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣被極大的降低，因此課外閱讀也帶有功利性的問題。

1.2 缺乏引導(dǎo)方法

在高中學(xué)生沉重課業(yè)的負(fù)擔(dān)下，用以閱讀的時間也十分有限，另外，學(xué)校和教師帶有功利性的教學(xué)目標(biāo)，在開展英語閱讀教學(xué)中，其指導(dǎo)方法也僅圍繞應(yīng)對考試展開，并沒有給予學(xué)生正確和科學(xué)的課外閱讀方法指導(dǎo)。

2 對策

2.1 開發(fā)利用閱讀材料，挖掘?qū)W生閱讀潛能

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要做到精讀和泛讀相結(jié)合，如果說精讀是課堂上的閱讀教學(xué)，那么泛讀主要是針對課外閱讀而言。但泛讀更需要教師有效設(shè)計，有效指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中涵養(yǎng)情操，習(xí)得閱讀技能，發(fā)展英語語言知識，從而最大限度地挖掘自己的閱讀潛能。

首先，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝生詞關(guān)。毫無疑問，生詞是課外閱讀最大的攔路虎，過多的生詞不僅影響著學(xué)生對閱讀材料的理解，更有可能造成學(xué)生的閱讀焦慮，挫傷學(xué)生閱讀的積極性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法、句間同義和反義關(guān)系等手段，讓學(xué)生猜測或領(lǐng)悟出生詞的意義，例如：She replied quickly， but after she considered the question more carefully， she regretted making such a hasty decision.此句中hasty是一個生詞，但從上下句的銜接和連貫關(guān)系來看，hasty與quickly存在著同義關(guān)系，因此，此生詞詞意也就不言自明了。當(dāng)然，教師應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生通過意群來理解句子，這樣，很多生詞完全可以“跳空”，做到既省時省力，又保持了閱讀的連貫性，培養(yǎng)整體閱讀能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生篇章文體意識。不同的文體有不同的閱讀方法，同一文體往往具有相同的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特征等，因此，教師要滲透文體策略，讓學(xué)生在閱讀過程中，既能通過詞匯、句法和語義的理解，自下而上地理解閱讀材料，也能通過文體圖式，利用已有知識背景，自上而下地解讀閱讀材料。再次，教師要有意識地讓學(xué)生在閱讀中體會到獲得感和成功感，豐富自己的閱讀體驗，感受到自己閱讀能力和水平的進步。為此，教師要將閱讀材料以難易度適當(dāng)分級，以分級閱讀的方式讓學(xué)生爬坡閱讀，這既降低了閱讀難度，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而最大化地挖掘出學(xué)生的閱讀潛能。

2.2 超越閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀材料是靜態(tài)的，而學(xué)生的思維是動態(tài)的;閱讀材料是線性的，而學(xué)生的理解是立體的。因此，教師要學(xué)會讓學(xué)生既深入閱讀材料，同時要跳出材料，形成自己的理解和感悟，做到既能“出乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，從而豐富學(xué)生自己的體驗。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯處熞鹬貙W(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生帶著獨特的眼光和批判的精神，在閱讀前、閱讀中和閱讀后等多環(huán)節(jié)，多層面、多維度對閱讀文本進行個性化理解，從而真正提升閱讀素養(yǎng)，塑造閱讀品格。

2.3 豐富學(xué)生閱讀體驗，構(gòu)建長效閱讀機制

閱讀是輸入，英語的學(xué)習(xí)不僅要輸入，更要輸出，因此，教師要讓學(xué)生在課外閱讀中開展多樣化閱讀活動，讓學(xué)生將閱讀體驗形諸筆端，并以小組討論的形式，與大家分享，這既是輸出的需要，也是語言習(xí)得的規(guī)律使然。威廉詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！睂W(xué)生只有在交流互動中才能找到閱讀的“知音”，從而肯定自己的閱讀見解，分享自己的閱讀體驗。

2.4 有選擇的閱讀，確保文章的可讀性

豐富閱讀量并非單純的讓學(xué)生大量閱讀課外英語讀物，而是讓學(xué)生科學(xué)的、針對性的選擇讀物，當(dāng)前市面上的外文讀物種類繁雜，各種讀物所面向的人群各異，甚至有些讀物中的英語并非運用官方標(biāo)準(zhǔn)英語編著，這樣的文章若被高中生大量閱讀必然會對學(xué)生單詞記憶和詞組的標(biāo)準(zhǔn)組合帶來消極影響。為此，教師作為學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，必須要為學(xué)生把握好閱讀的選擇的質(zhì)量關(guān)，保重學(xué)生能夠在自己能力基礎(chǔ)上做到“適讀”，并保證讀物本身的質(zhì)量[2]。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在任何科目的學(xué)習(xí)中，記筆記都是必要的學(xué)習(xí)方法，英語課外閱讀活動亦不例外。良好的閱讀筆記不僅能夠讓學(xué)生將讀物中重點的語法和句式表達(dá)結(jié)構(gòu)記錄下來，成為日后復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，還能讓學(xué)生在記筆記的過程中帶有主觀意識的去“讀”，提高學(xué)生閱讀的注意力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而，英語課外閱讀中的筆記的形式多種多樣，教師需要為學(xué)生針對性的選擇科學(xué)合理的記錄方式。

3 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國高中英語課堂教學(xué)單一化、模式化嚴(yán)重。學(xué)生在教師已編制好的教學(xué)路線中學(xué)習(xí)應(yīng)用，對英語閱讀能力和閱讀水平及實踐運用能力的培養(yǎng)十分欠缺，長期以往，我國“啞巴式”英語便會一直延續(xù)，無法將英語教學(xué)的實際意義得以發(fā)揮。所以，在新課程背景下，必須強化高中英語課外閱讀活動，加強課外閱讀活動的研究與建設(shè)，唯有如此，才能促進高中英語教學(xué)意義的真正實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 徐紅.新課改下高中英語課外閱讀的重要意義及實施策略探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，02（11）：149-150.

[2] 胡琴.淺談如何開展高中英語名著課外閱讀活動[J].英語教師，2015，08（11）：60-61.