王志強(qiáng) 肖健

摘 要：本文首先介紹了高職院校中高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，其主要內(nèi)容包括：傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后性;高職院校教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí);沒有足夠的激勵(lì)機(jī)制以及教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)的有效結(jié)合。文章緊接著闡述了基于高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，其主要內(nèi)容包括為：文章最后討論了，其主要內(nèi)容為：結(jié)合高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程，設(shè)置更有實(shí)踐性以及的應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)建開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)的自由化;充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證創(chuàng)新能力的有效應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 汽車機(jī)械 基礎(chǔ)平臺(tái)課程 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

1 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于高職學(xué)生的教育越來(lái)越關(guān)注。其中教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為了能力培養(yǎng)工作的關(guān)鍵點(diǎn)。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，其中培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神，在一定程度上直接影響到后續(xù)人才的實(shí)際生產(chǎn)工作的質(zhì)量。所以，高職院校需要在院校教育中重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，充分實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高未來(lái)社會(huì)專業(yè)技術(shù)性人才的對(duì)創(chuàng)新的重視。

2 高職院校中高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后性

當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)技術(shù)性人才的時(shí)候，依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，其自身并不對(duì)創(chuàng)新教育有效融合，也不能提高高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的重視，與實(shí)際的高職教學(xué)需求不相匹配。不僅如此，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式甚至?xí)?dǎo)致當(dāng)前汽車行業(yè)的前進(jìn)發(fā)展，其中汽車技術(shù)專業(yè)人才缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致其自身開展工作中，不能有效與外界變化的情況適應(yīng)，降低了行業(yè)的前進(jìn)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2 高職院校教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)

有很多高職院校一線教師，在開展教學(xué)工作以及研究工作中的時(shí)候，沒有將創(chuàng)新精神有效融入到實(shí)際的工作中，進(jìn)一步導(dǎo)致其自身缺乏對(duì)于實(shí)際市場(chǎng)變化情況不了解，研究成果以及教學(xué)成果都不能有效與實(shí)際生活相結(jié)合，造成了過(guò)于理論性以及與實(shí)際偏離的工作結(jié)果，科研成果轉(zhuǎn)化率低，工作的有效性不高。沒有將足夠的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)結(jié)合到教學(xué)工作中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也就同樣缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，如此教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才很難與社會(huì)需求直接接軌。

2.3 沒有足夠的激勵(lì)機(jī)制以及教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)的有效結(jié)合

當(dāng)前的高職教學(xué)中，缺乏足夠的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，沒有足夠的教學(xué)動(dòng)力刺激教師開拓創(chuàng)新意識(shí)，一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)思路，沒有對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制促使教師進(jìn)行改變，于是教師就一直保持這樣的工作狀態(tài)，始終處于缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式。針對(duì)于高職學(xué)生，其自身在開展學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒有足夠的激勵(lì)制度促使其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生沿用自我傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)技術(shù)性知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)九年制義務(wù)教育的內(nèi)容性質(zhì)不一樣，相同的學(xué)習(xí)方法或許并不適宜當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容[1]。

3 基于高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 結(jié)合高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程，設(shè)置更有實(shí)踐性以及的應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前，高職教師就需要自我的進(jìn)行反思，及時(shí)將社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的使用需求充分掌握，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程，設(shè)置更有實(shí)踐性以及應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，需要教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成為可以實(shí)際解決的問(wèn)題，與社會(huì)人才資源缺口相匹配能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好提升自我的學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化能力，可以在實(shí)際生活以及工作中用在課程中學(xué)習(xí)到得知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用[2]。

在高職院校實(shí)際的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中，將汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程平臺(tái)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實(shí)際的項(xiàng)目化特征，提出對(duì)應(yīng)的汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程的整合性課程安排，讓每一門課程之間的聯(lián)系加強(qiáng)，高職學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中直接從簡(jiǎn)單到困難的階梯式學(xué)習(xí)，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的連貫性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致其自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘，重新學(xué)習(xí)又需要將之前花時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再次學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，也不利于知識(shí)的深化記憶，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不良[3]。

3.2 創(chuàng)建開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

在高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)中，高職教師不僅僅需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生們可以更好的實(shí)現(xiàn)其自身的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新教學(xué)。高職教師教學(xué)開展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以盡可能的創(chuàng)建開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的全開放以及實(shí)踐過(guò)程的自由化，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)新式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中充分展現(xiàn)出自我的創(chuàng)新意識(shí)，有效的完成學(xué)業(yè)提高對(duì)于知識(shí)的理解成[4]。

高職教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行有效調(diào)整充實(shí)、改造，保證讓學(xué)生們可以更加自由更加靈活的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)以及提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生們可以根據(jù)自我對(duì)知識(shí)程度的不同掌握程度，以及不同理解程度，去選擇對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行自主的個(gè)性化參與以及有目的性的創(chuàng)新完成。創(chuàng)建開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境過(guò)程當(dāng)中，教師也需要制定對(duì)應(yīng)開放式的實(shí)訓(xùn)過(guò)程的制度管理，除了一些基本的教學(xué)底線不能被觸碰的同時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自我的實(shí)際需求進(jìn)行一系列的制度調(diào)整。教師們?cè)诮o予學(xué)生大量自由的前提下，盡可能的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生們將自我的工作創(chuàng)意貫徹落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐化[5]。

3.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

基于高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，盡可能地發(fā)揮出高職教師自我對(duì)課程的引導(dǎo)作用，最大限度地給予學(xué)生足夠的教學(xué)自由，不用過(guò)度嚴(yán)苛的規(guī)則與教學(xué)規(guī)定去約束學(xué)生們的創(chuàng)新行為，用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生們，用自己的方式去進(jìn)行課業(yè)以及學(xué)業(yè)的完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，高職教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，并且與學(xué)生們進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的正確學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)方向的偏差，需要給予語(yǔ)言以及行為上的幫助，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧晕覄?chuàng)新過(guò)程當(dāng)中遇到的困難點(diǎn)，提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新程度，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主化，豐滿學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主積極性，進(jìn)而有效的獲得真正的深度知識(shí)，為后續(xù)開展相關(guān)的工作，打下了扎實(shí)的知識(shí)積累[6]。

3.4 將創(chuàng)新教育融入學(xué)生素質(zhì)教育體系

在高職院校開展教育過(guò)程當(dāng)中，不僅僅只需要將創(chuàng)新意識(shí)放在口頭上，還需要將創(chuàng)新教育融入到學(xué)生的素質(zhì)教育體系當(dāng)中，盡可能的讓課內(nèi)課外的生活教學(xué)緊密相連，進(jìn)而形成整體化的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作，讓學(xué)生們潛移默化的提高自身的創(chuàng)新精神。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大量的活動(dòng)開展以及項(xiàng)目的舉辦，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)當(dāng)中，有效的營(yíng)造一個(gè)全校的創(chuàng)新意識(shí)氛圍，進(jìn)而將創(chuàng)新教育全面融入高職學(xué)生的素質(zhì)教育體系中[7]。

但是，將創(chuàng)新教育融入學(xué)生素質(zhì)教育體系成當(dāng)中，學(xué)校的相關(guān)管理工作人員以及高職教師，需要結(jié)合實(shí)際教育工作，避免學(xué)生們過(guò)度自由而違背一系列的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的素質(zhì)培養(yǎng)底線。在學(xué)生們得到正規(guī)教育的前提下，給予學(xué)生們足夠的自由，進(jìn)而開展對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)工作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師積極有效的直接參與到學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)中。在參與過(guò)程當(dāng)中，教師需要以一個(gè)觀察者以及引導(dǎo)者的身份存在，不能去主導(dǎo)學(xué)生們的創(chuàng)意活動(dòng)，也不能干擾學(xué)生們創(chuàng)意的進(jìn)行。除非是學(xué)生們的創(chuàng)意違背了道德底線以及教學(xué)底線，那么教師則不應(yīng)該對(duì)其創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行中斷。即使教師可能知曉學(xué)生們的創(chuàng)意不符合實(shí)際條件，或者不能夠真正的有效得以實(shí)行，但是教師也依舊需要讓學(xué)生自主的去進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，不能將其觀點(diǎn)扼殺在搖籃當(dāng)中。就算是失敗，也要讓學(xué)生們感受到這一過(guò)程，體驗(yàn)到自主創(chuàng)新的整個(gè)全流程[8]。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作是當(dāng)代高職院校開展教育活動(dòng)不得不重視的一個(gè)工作任務(wù)，結(jié)合高職院校當(dāng)前擁有的一系列教學(xué)資源，例如汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程等，開展對(duì)應(yīng)的高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際情況，我們可以知道，當(dāng)前很多的高職院校并沒有足夠重視人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就更不要說(shuō)合理利用當(dāng)前的教學(xué)資源開展對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。相關(guān)教育工作者需要完善當(dāng)前高職院校適宜的創(chuàng)新教育的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以及使用的教學(xué)方法等，最大限度的提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛麗華，李雨健，朱大明.科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2020（15）：160-161.

[2]靳同紅，王勝春，王曉偉.機(jī)械工程專業(yè)綜合訓(xùn)練創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：155-156.

[3]徐創(chuàng)華.淺論學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)方法的改革[J].學(xué)周刊，2020（15）：129-130.

[4]黃瀚，甘湘寧，李仕劍.基于高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法分析與探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（01）：56-58.

[5]肖夢(mèng)妮.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院為例[J].西部皮革，2019，41（18）：137.

[6]王鐵成，趙永磊.依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（04）：121-124.

[7]李子云，張雄才.基于高職汽車機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（03）：74-76.

[8]周國(guó)炳，屠立.基于機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2011（06）：101-102.