內(nèi)容摘要：作文批改作為作文教學(xué)不可或缺的一步，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，對作文批改進(jìn)行有效性探究，以促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)熱情及興趣，提升語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。本文主要關(guān)注在初中語文作文實(shí)際課堂中存在的現(xiàn)狀， 并基于語文核心素養(yǎng)針對存在現(xiàn)象及問題進(jìn)行策略的有效性探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中作文 批改現(xiàn)狀 策略

利用作文批改提高學(xué)生語文素養(yǎng)是一劑良方，同時(shí)也是解決學(xué)生存在問題、提高作文水平的一劑良藥。雖然在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中越來越重視這個(gè)更具針對性的環(huán)節(jié)，但是仍然缺乏有效的批改方式，不能很好地提升學(xué)生的作文水平，基于語文核心素養(yǎng)下對作文批改有效性的探究十分必要。

一.核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)下的作文批改

2012—2013年，“十八大”和“十八屆三中全會(huì)”提出了核心素養(yǎng)的概念，對于其發(fā)展體系也進(jìn)行了明確，在進(jìn)一步的研究中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，初中階段的語文核心素養(yǎng)更加注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力，對學(xué)生的審美方面進(jìn)行培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的教育大背景下，全面加強(qiáng)初中生作文批改指導(dǎo)具有十分重要的意義：

1.培養(yǎng)良好思維習(xí)慣

初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯不可忽視的一部分，需要加以關(guān)照。教師通過對學(xué)生的批改能力訓(xùn)練，可以在這個(gè)過程里去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生批改中存在的問題，并能根據(jù)問題有效指導(dǎo)。在寫作前通過哪些渠道選擇作文資源，如何構(gòu)建思路，在寫作中要盡力避免哪些錯(cuò)誤等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，這樣在寫作中可以時(shí)刻提醒自己，并且在習(xí)慣的培養(yǎng)中逐步鍛煉自己。

2.拓展學(xué)生作文視野

學(xué)生在批改能力訓(xùn)練中有機(jī)會(huì)接觸更多的優(yōu)秀作文，也可以接觸到很多問題作文，在不同作文水平間的比較中，收獲獨(dú)特感悟，這對于學(xué)生寫作方面能力的提升是很有幫助的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的目光不再僅僅局限于自己所接觸的環(huán)境，拓展了作文視野。

3.提高學(xué)生作文能力

加強(qiáng)初中生作文批改指導(dǎo)，對于提高學(xué)生作文能力具有實(shí)效?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異[1]?！睂W(xué)生在作文批改中應(yīng)當(dāng)是主人，通過不同的文體批閱訓(xùn)練， 學(xué)生既能夠不斷適應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，提高批閱速度，也可以看到優(yōu)秀作文在結(jié)構(gòu)、語言等方面具有哪些長處，在自己寫作文時(shí)就可以更好地構(gòu)思作文，做到提前規(guī)劃，也在一次次的訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)，快速成長。

二.當(dāng)前作文批改現(xiàn)狀

1.學(xué)生作文基礎(chǔ)水平差異較大

由于個(gè)體先天遺傳差異性，后天在成長環(huán)境中形成的能力不同，其作文基礎(chǔ)水平也有較大差異。有的學(xué)生由于從小熱愛閱讀、注重素材積累，所以打下了堅(jiān)實(shí)的語文寫作基礎(chǔ)，能夠利用平時(shí)積累的優(yōu)美詞匯語言和寫作素材創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文;也有的學(xué)生平時(shí)閱讀優(yōu)秀書籍較少，更不注意積累寫作素材及優(yōu)秀詞匯，所以習(xí)作基礎(chǔ)較差，在這種情況下，單一的批改標(biāo)準(zhǔn)就顯得不合時(shí)宜，不能面向廣大學(xué)生，而且學(xué)生的批改能力也因個(gè)人差異性存在不同，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施就成為很大的挑戰(zhàn)。

2.作文批改方式片面

當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀中存在兩種批改現(xiàn)象，一種是教師包攬全程。很多語文老師作為直接批改者，從對錯(cuò)別字、句子的評改到對整篇文章的評價(jià)，大包大攬，學(xué)生卻沒有全程參與到寫作過程當(dāng)中，忽略了學(xué)生在作文當(dāng)中的主體性，而且很多學(xué)生在拿到批改結(jié)果后不能對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能深入修改，慢慢地容易養(yǎng)成應(yīng)付差事的心理。此外，教師在對每一位學(xué)生都全包全攬的批改過程中付出了大量的精力，占用了大量教學(xué)資源，甚至出現(xiàn)“多付出，少回報(bào)”的現(xiàn)象，無法取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效，吃力不討好，

另一種是學(xué)生完全自批。對于初中階段的學(xué)生而言，作文基礎(chǔ)水平差異大，整體評改能力也不夠理想，教師把作文批改的任務(wù)完全分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成，無異于讓沒有翅膀的鳥兒學(xué)會(huì)飛翔，不切實(shí)際。

3.教師在批改中易忽略學(xué)生感受

部分教師在批改作文過程中，一味地關(guān)注應(yīng)試教育思想理念，一味注重作文的書面語句文章通暢等問題，不能充分了解學(xué)生的寫作意圖和表達(dá)的情感，對于寫作中出現(xiàn)的個(gè)性化表達(dá)不能給予足夠的包容，甚至用一種過分嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，堅(jiān)持己見，凡是不符合自己心意的地方都要修改，認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤浇砸獎(jiǎng)h除，沒有從學(xué)生的創(chuàng)造表達(dá)需要去看學(xué)生的文字表達(dá)，這樣也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。既忽略了學(xué)生在寫作中創(chuàng)作表達(dá)自己想法的需要，也無法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生角度給予幫助。

三.核心素養(yǎng)下作文批改策略探討

對于教學(xué)中存在的每一處問題、每一個(gè)進(jìn)步空間都要足夠重視，如何在初中作文教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)成為這一階段尤為重要的思考問題。

1.典型示范，傳授方法。初中階段的學(xué)生因?yàn)橐曇昂湍芰Φ南拗?，在作文的批改中，常常?huì)存在很多不足，因此需要語文教師給予引導(dǎo)。就像給他人大魚還不如教會(huì)他釣魚的方法，這樣才能擺脫依賴，才算長久之計(jì)，教學(xué)也是一樣，不能目光狹隘、停留當(dāng)下，而要讓學(xué)生真正建立起自主解決問題的能力。教師可以精心挑選具有典型性的、學(xué)生便于理解的作文示范批改，再讓學(xué)生們逐步探索，培養(yǎng)能力。

示范批改對老師的教學(xué)能力具有一定的要求，首先，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)批改環(huán)節(jié)對于學(xué)生能力提升的作用，吸引學(xué)生的足夠目光，使他們能在學(xué)習(xí)中保持足夠嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度;其次，要針對情況具體分析，從結(jié)構(gòu)安排、語言特色、藝術(shù)手法等方面為學(xué)生提供切實(shí)的可操作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生整合思路，認(rèn)識(shí)到存在的問題及如何修改等等，養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣 ，形成自己的感悟;最后，就是要針對性地投入實(shí)踐。教師的教只是引導(dǎo)，要想真正提高作文水平，必須在一次次的實(shí)踐中學(xué)以致用，慢慢摸索出一套行之有效的寫作規(guī)律，提高寫作能力。

2.教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合。作文教學(xué)不是單個(gè)人搭橋，要形成合力，將教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合。

對于教師來說， 更多的是在教學(xué)中起到引導(dǎo)，啟發(fā)和激勵(lì)的作用，要更準(zhǔn)確地把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更具針對性地設(shè)計(jì)作文教學(xué)方式，更高效地利用作文批改環(huán)節(jié)，發(fā)揮好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者作用。優(yōu)秀的文章要從學(xué)生的創(chuàng)作思維和角度去分析，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)寫作的方法和技巧[2]。通過這些分析，學(xué)生們可以從自己不易發(fā)現(xiàn)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，切忌包辦過度。此外還要注意，不鼓勵(lì)打壓式教學(xué)，一味的批評不可取，要善于看到學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)。

對于學(xué)生來說，要有意識(shí)地利用批改環(huán)節(jié)尋找寫作興趣，提升核心素養(yǎng)，提高作文水平。教師可以讓學(xué)生分組批改，全員參與到批改環(huán)節(jié)中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。相對于教師全批全改，這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改提高得更為迅速和明顯，因此， 教師采用讓學(xué)生分組批改作文的方式，不但可以極大地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情， 體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位， 同時(shí)更有利于作文水平和語文綜合素養(yǎng)的全面提升， 實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)實(shí)效[3]。

3.注重與學(xué)生的個(gè)性化溝通。由于學(xué)生們的個(gè)人背景、基礎(chǔ)不同，適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也各不相同，在批改時(shí)教師采取的對策自然也不相同。教師要尊重他們的個(gè)體差異性，并作出合理的對策判斷。在批改作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，要注重啟發(fā)，關(guān)注學(xué)生思維，拓展思維空間，在循循善誘中讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)該怎么寫、怎樣修改;在批改作文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生時(shí)，既要點(diǎn)出存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)，也要給予鼓勵(lì)，再微小的進(jìn)步也值得被發(fā)現(xiàn)、肯定。

4.借助網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活關(guān)系越發(fā)緊密，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也逐漸成為語文課堂上達(dá)成作文教學(xué)實(shí)效的良好媒介。創(chuàng)新教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)向網(wǎng)絡(luò)資源傾斜，可以收獲意想不到的驚喜。

語文教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與作文批改有關(guān)的示例與素材，將其引用到課堂教學(xué)當(dāng)中，配合圖片和視頻來拓展學(xué)生的知識(shí)面;教師還可以將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作展示的媒介，例如，教師定期將學(xué)生的作文上傳到班級、年級或校內(nèi)網(wǎng)上，使學(xué)生的作文有展示平臺(tái)，通過其他人的評論、留言等方式， 促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的作文學(xué)習(xí)興趣以及批改能力提高， 最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)實(shí)效[4]。

5.家長參與。初中階段的學(xué)生在家度過的時(shí)間并不少，因此，家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯也格外重要，家長參與學(xué)生的作文批改，并能給予適當(dāng)?shù)囊庖?，是提升學(xué)生批改實(shí)踐能力的蹊徑。

家長可以依據(jù)自己的工作和時(shí)間，參與學(xué)生的作文批改，在比較出彩的作文片段中，可以寫下例如“孩子你做得真好，這是一個(gè)大進(jìn)步”的句子，激勵(lì)孩子繼續(xù)前進(jìn)，在一些需要改進(jìn)、存在微瑕的地方，可以寫下“如果這一段落能增加你真實(shí)的感受就更加完整了，下次繼續(xù)努力，你一定可以”的鼓勵(lì)性話語，甚至可以粘貼上有趣的圖片，既能委婉地提出問題，又可以在達(dá)成目的的同時(shí)增加樂趣。通過這樣的方式，家長可以加深對孩子的了解，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)生活，而孩子也從這一溫暖的途徑中感受到來自父母的目光和鼓勵(lì)，收獲作文教學(xué)實(shí)效。

總而言之，作文批改作為初中作文教學(xué)不可或缺的一個(gè)部分，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，努力取得作文教學(xué)實(shí)效。

注 釋

[1]周娟.中學(xué)語文課傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的對比研究[D].延邊大學(xué)，2011：20-24

[2]葉英.淺談中學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育究，2017（38）：79.

[3]朱英.初中作文教學(xué)方式有效性淺探[J].課外語文（下），2015（6）：68.

[4]王勃.初中作文教學(xué)中的批改激勵(lì)藝術(shù)淺析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（2）：215.

（作者介紹：葉曉瑩，喀什大學(xué)人文學(xué)院在讀研究生）