姜安琪　孔凡貴　梁宇晨　李建新

摘? ?要：文章首先梳理信息素養(yǎng)這一概念的發(fā)展演變，提出教師應(yīng)當(dāng)具備信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)素養(yǎng)。其次，依據(jù)北京師范大學(xué)新媒體傳播研究中心發(fā)布的《新冠肺炎疫情期間全國中小學(xué)教師的在線教育認(rèn)可度調(diào)查報(bào)告》，歸納出當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在意識(shí)層面、文化層面和技術(shù)層面存在的問題與瓶頸。最后，提出提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略：國家應(yīng)當(dāng)完善信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，建設(shè)信息素養(yǎng)硬件環(huán)境;學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造信息素養(yǎng)養(yǎng)成氛圍，推進(jìn)信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作;教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)提升信息素養(yǎng)養(yǎng)成意識(shí)，發(fā)展自身信息素養(yǎng)技能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 在線教育 信息素養(yǎng)

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各級(jí)各類學(xué)校通過在線教育幫助學(xué)生居家學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過程中遇到了許多問題，如部分教師排斥在線教育的新模式，不擅長手機(jī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的操作，教學(xué)過程中無法獨(dú)自應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)崩潰、平臺(tái)卡頓、無法進(jìn)入等故障，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文針對(duì)我國中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)問題，探究其現(xiàn)狀與困境，并提出切實(shí)可行的策略。

一、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與框架

（一）內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷演化的過程，最早源于圖書館領(lǐng)域的文獻(xiàn)檢索技能，率先對(duì)此做出界定的是時(shí)任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基，他在1974年提到：“信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。”20世紀(jì)80年代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)極大豐富了信息素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵。1982年，美國信息管理學(xué)家福瑞斯特·哈頓將信息素養(yǎng)定義為人們在處理問題和決策過程中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)所需信息進(jìn)行標(biāo)識(shí)、存取的水平。1992年，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）將信息素養(yǎng)定義為人們能夠判斷何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的綜合能力。21世紀(jì)以來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息量的指數(shù)式增長，通過計(jì)算機(jī)處理和傳輸信息成為這一時(shí)代的主要生產(chǎn)方式，信息素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代公民必備的基本能力，關(guān)于信息素養(yǎng)的定義逐漸結(jié)構(gòu)化、綜合化。如2000年美國高等教育研究協(xié)會(huì)（ACRL）提出的“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”，其中包括5條標(biāo)準(zhǔn)、22個(gè)成績指標(biāo)，即能獨(dú)立決定所需信息的種類和程度，能夠高效地獲取所需信息，能夠?qū)π畔⒓捌鋪碓催M(jìn)行評(píng)價(jià)和遴選，能夠利用信息達(dá)到特定目的，在信息利用過程中遵守相關(guān)的社會(huì)規(guī)范和法律法規(guī)。

我國對(duì)信息素養(yǎng)的研究大致起源于20世紀(jì)末，最早是由王吉慶教授在其著作《信息素養(yǎng)論》中對(duì)這一概念進(jìn)行定義：信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)[1]。之后，學(xué)者逐漸形成模型化的信息素養(yǎng)定義，如祝智庭在《信息教育展望》中將其定義為：“是人們對(duì)信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)，以及他們在信息活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)?！蓖瑫r(shí)，他提出信息素養(yǎng)的五個(gè)方面內(nèi)容——信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德[2]?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的信息檢索、存儲(chǔ)的基本含義上升為一個(gè)涵蓋廣泛的綜合性概念。

（二）特征

20世紀(jì)末，信息素養(yǎng)逐漸受到教育工作者的關(guān)注，為適應(yīng)日益變化的信息化社會(huì)，教師除了熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，也應(yīng)加快掌握信息技術(shù)的腳步。為提升信息化教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各國研究機(jī)構(gòu)和組織先后頒布了一系列教師信息素養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。1995年，美國教育科技委員會(huì)提出教師應(yīng)具備三大領(lǐng)域的信息素養(yǎng)：一是計(jì)算機(jī)的基本操作和概念;二是能夠運(yùn)用工具（如文字處理器、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、電子表格系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信）來提高工作效率以及促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)來支持學(xué)科教學(xué)。2004年，澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)研究所（ANZIIL）修正了《澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》，提出了教師信息素養(yǎng)要素的框架，包括通用技能、信息技能、價(jià)值觀與信念，這些要素會(huì)受到特定學(xué)科背景的影響。具體而言，一般技能包括問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)溝通和批判性思維;信息技能包括信息搜尋、信息運(yùn)用;價(jià)值觀與信念包括信息倫理、社會(huì)責(zé)任和社區(qū)參與。[3]

2011年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息通信技術(shù)能力框架》，將基于人類能力發(fā)展的三種教學(xué)素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造）與教師工作的六個(gè)方面（理解教育中的信息與通信技術(shù)、課程與評(píng)估、教學(xué)法、信息通信技術(shù)、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)）相交叉，創(chuàng)建出一個(gè)包含18個(gè)模塊的教師信息素養(yǎng)框架[4]。2017年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）修訂了《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Educators）[5]，其中包括技術(shù)操作與概念，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程，評(píng)估與評(píng)價(jià)，生產(chǎn)力和專業(yè)性實(shí)踐，社會(huì)、民族、法律和人類問題。同時(shí)，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)教師對(duì)數(shù)字工具的應(yīng)用效能，從關(guān)注技術(shù)自身向關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的融合轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，要注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生驅(qū)動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)接受教師的知識(shí)或技術(shù)技能傳授轉(zhuǎn)為主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則從知識(shí)權(quán)威、資源的主要供給者向教學(xué)輔助者、協(xié)作者轉(zhuǎn)變，最終形成以學(xué)生驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方式。[6]

（三）框架

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，中小學(xué)校也在積極探索互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的緊密聯(lián)系，而中小學(xué)教師作為信息化人才的塑造者，應(yīng)首先具備較高的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)這一問題進(jìn)行了深入研究。臺(tái)灣學(xué)者發(fā)起了一項(xiàng)研究，通過專家討論和技術(shù)調(diào)查的方法，就教師信息素養(yǎng)的定義、框架和項(xiàng)目進(jìn)行公開討論，最終制定了“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”的三個(gè)維度：信息知識(shí)、技能、意識(shí)。在信息知識(shí)方面，教師應(yīng)該能夠理解信息的性質(zhì)并能夠評(píng)估、解釋、組織、綜合信息;在技能方面，教師應(yīng)具備利用工具和系統(tǒng)進(jìn)行信息檢索、處理和傳播的能力;在意識(shí)方面，應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效率的價(jià)值和力量[7]。蘇納加對(duì)法國與日本的教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做出比較研究，在現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上探討了教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，指出應(yīng)包括基本信息知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作技能、社交網(wǎng)絡(luò)技能、保護(hù)信息隱私等因素[8]。薩曼莎在研究中用iSkills量表評(píng)估了職前教師的信息素養(yǎng)水平，確定了7個(gè)信息領(lǐng)域的教師技能——理解并闡明信息問題，收集、檢索信息，評(píng)估材料的權(quán)威性、相關(guān)性，信息的管理，運(yùn)用數(shù)字工具整合不同來源的信息，在數(shù)字環(huán)境中調(diào)整、應(yīng)用、設(shè)計(jì)或構(gòu)建信息，傳播針對(duì)特定受眾的信息[9]。本文根據(jù)以上國際相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)外研究，提出教師的基本信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息化意識(shí)、信息化知識(shí)、信息化能力、信息道德四個(gè)要素，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

首先是敏銳的信息化意識(shí)。中小學(xué)教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教育理念，對(duì)信息、教育信息化、信息社會(huì)有基本正確的理解，關(guān)心教育信息化進(jìn)程，有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用各種信息工具。其一，平臺(tái)化思維——中小學(xué)教師要掌握開放、共享、共贏的平臺(tái)化思維，要善于利用現(xiàn)有的平臺(tái)資源，以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教師之間跨時(shí)空距離的交流障礙。其二，碎片化意識(shí)——便捷的移動(dòng)應(yīng)用程序讓我們可以隨時(shí)隨地獲取各種碎片化信息，教師可以通過微信、線上平臺(tái)等發(fā)布信息資源，實(shí)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。

其次是豐富的信息化知識(shí)。信息化知識(shí)是指教師對(duì)信息學(xué)知識(shí)的了解和對(duì)信息工具方面知識(shí)的掌握，包括有關(guān)信息的概念、信息相關(guān)技術(shù)等。其一，計(jì)算機(jī)基本原理和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)——了解各類信息工具的原理， 進(jìn)行信息設(shè)備與應(yīng)用軟件的基本操作， 并能應(yīng)用于教學(xué)過程。其二，信息技術(shù)的發(fā)展與未來——信息技術(shù)作為現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)體系中的先導(dǎo)因素，中小學(xué)教師要了解信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)面貌的改變，及其發(fā)展前沿和未來趨勢。

再次是信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是信息素養(yǎng)的核心部分，是指個(gè)體對(duì)信息系統(tǒng)的使用以及獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)的能力，本文從以下幾個(gè)角度構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力。其一，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取最新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并能整合和利用這些資源。其二，教師可以利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡單分析。其三，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)參與校本和區(qū)域教研活動(dòng)，提升自身教學(xué)能力。其四，教師善于運(yùn)用各種新媒介展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。其五，教師能正確分析和解讀教學(xué)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，調(diào)整信息化教學(xué)策略。

最后是信息道德。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源，中小學(xué)教師在享受網(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時(shí)，也要按照法律法規(guī)和信息倫理道德使用信息技術(shù)，注重信息安全，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)和隱私，傳遞有利于社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的信息。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

北京師范大學(xué)新媒體傳播研究中心發(fā)布《新冠肺炎疫情期間全國中小學(xué)教師的在線教育認(rèn)可度調(diào)查報(bào)告》，表明中小學(xué)教師對(duì)新冠肺炎疫情期間的在線教育有一定認(rèn)可度，總體得分為3.32分（5分量表），相比傳統(tǒng)教育模式，教師認(rèn)為在線教育在交流便利、課堂呈現(xiàn)、學(xué)生認(rèn)可、教學(xué)效果等8個(gè)維度都較有優(yōu)勢[10]。陳卓有關(guān)在新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)效果的調(diào)查顯示，超半數(shù)（59.79%）的研究對(duì)象認(rèn)為這一模式能夠較好地達(dá)到教學(xué)目的，而40.21%的師生認(rèn)為難以達(dá)到教學(xué)目的，可以看出此次疫情中大范圍的在線教學(xué)模式的效果并不如人意，但在調(diào)查中認(rèn)為“疫情過后還會(huì)繼續(xù)使用在線教學(xué)方式”的人數(shù)占85.93%，可見師生對(duì)目前教學(xué)效果并不完美、支持措施尚不完善的在線教學(xué)模式仍抱有極大的期望。[11]

2019年，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.61億人，市場規(guī)模約為4041億元，用戶對(duì)在線教育的接受度不斷提升、在線付費(fèi)意識(shí)逐漸養(yǎng)成，線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的提升使得在線教育市場規(guī)模持續(xù)增長[12]。在線教育不僅是疫情防控期間的需要，也是今后深化中小學(xué)教育信息化改革的重要內(nèi)容，全面推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)將是大勢所趨。對(duì)于中小學(xué)教師來說，這次疫情既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，促使教師不得不思考如何提升自身信息素養(yǎng)以適應(yīng)新的教育模式，本文基于已有文獻(xiàn)與相關(guān)調(diào)查結(jié)果，將教師信息素養(yǎng)存在的問題歸納為以下三方面。

（一）意識(shí)層面：中小學(xué)教師信息意識(shí)欠缺

信息意識(shí)作為教師信息素養(yǎng)的前提，對(duì)于信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不可或缺。余勝泉認(rèn)為，信息意識(shí)是人們在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和，決定著人們捕捉、判斷和利用信息的敏銳程度[13]。信息意識(shí)包括對(duì)信息的敏感性、利用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識(shí)、信息安全意識(shí)和數(shù)據(jù)意識(shí)[14]，以及信息質(zhì)疑意識(shí)和信息責(zé)任感。一些教師并未意識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值和重要性，對(duì)信息技術(shù)缺乏敏感性和開放性，然而開展在線教育，實(shí)施在線課程正需要這種信息的敏感度和高度的信息意識(shí)。此外，一些年輕教師雖然善于接納新鮮事物，但由于對(duì)數(shù)據(jù)的敏感程度不高，而不能篩選出有利于培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)的信息，無法將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合。胡欽太、劉麗清和張彥在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師缺乏信息批判意識(shí)，在被調(diào)查的252所中小學(xué)中，僅18.1%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上提供的信息的準(zhǔn)確性表示質(zhì)疑[15]。信息意識(shí)還要求教師能夠具有高度的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生健康使用信息資源，然而當(dāng)前教師在線教育停留在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的層面。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可劃分為兩種來源形式：一是自下而上來源于教師自身的需求，二是自上而下來源于國家或時(shí)代的需求。當(dāng)下的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的來源主要是由于國家或時(shí)代的需求，而自身需求較低，這一矛盾會(huì)引發(fā)教師認(rèn)知沖突，導(dǎo)致信息素養(yǎng)的培養(yǎng)困難重重。

（二）文化層面：中小學(xué)教師的信息知識(shí)儲(chǔ)備不足

信息知識(shí)是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師需要具備的信息知識(shí)包括信息基本知識(shí)、信息化教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、信息技術(shù)與學(xué)科融合知識(shí)。李兆義在對(duì)寧夏中小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47.7%的教師表示對(duì)信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的理論熟悉，58.2%的教師表示對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)熟悉[16]，他指出，寧夏中小學(xué)教師的信息知識(shí)儲(chǔ)備水平處于中下水平，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得大部分教師在在線教育經(jīng)驗(yàn)缺乏、線上授課、知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下加入了在線教育的行列。在教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用和實(shí)施中難以真正將信息化技術(shù)與教育知識(shí)相融合，不能充分理解網(wǎng)絡(luò)直播課堂與傳統(tǒng)課堂教育不同的互動(dòng)方式特征，以至于還未充分挖掘“隨堂練習(xí)”“及時(shí)反饋”“在線交流”等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的優(yōu)勢，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。信息素養(yǎng)的缺失使得教師不能借助網(wǎng)絡(luò)獲取更多教學(xué)資源，增進(jìn)教學(xué)效果，提升自身專業(yè)發(fā)展。

（三）技術(shù)層面：中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用于教育的能力欠佳

信息能力是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。信息能力主要包括信息工具的使用能力、信息獲取能力、創(chuàng)造能力、評(píng)價(jià)管理能力、整合交流能力等。當(dāng)前在線教育中，多數(shù)教師使用的是直播教學(xué)的方式，然而教師面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是對(duì)于直播平臺(tái)、工具和軟件的使用，由于先前技術(shù)儲(chǔ)備不足，對(duì)于這些設(shè)備不夠熟悉，以至于在直播教學(xué)中狀況百出。李兆義在研究中發(fā)現(xiàn)，僅有50.4%被調(diào)查的教師對(duì)于文字處理軟件（word）、演示文稿軟件（PPT）的使用是熟悉程度，僅有7%的教師對(duì)于微課制作軟件表示熟悉[16]。同時(shí)，中小學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與學(xué)習(xí)的使用率偏低，教師信息獲取能力有待提高。信息能力敏感度不夠使得教師無法依據(jù)信息數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行診斷與分析。除了技術(shù)掌握方面的障礙，如何促進(jìn)技術(shù)與教育的融合，增強(qiáng)教師、學(xué)生、信息資源之間的互動(dòng)，以及提升師生利用技術(shù)解決問題的思維方式等都是當(dāng)前教師信息素養(yǎng)提升面臨的挑戰(zhàn)。各級(jí)教育行政部門對(duì)于教育信息化實(shí)施了不同的舉措，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、教育資源建設(shè)、西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程、三通兩平臺(tái)、一師一優(yōu)課等工作，但從實(shí)際收益來看，目前對(duì)這些項(xiàng)目和計(jì)劃做出評(píng)價(jià)還為時(shí)尚早。在信息能力的培養(yǎng)中最常見的情況是投入與產(chǎn)出比較低，究其根本就在于教師的信息素養(yǎng)問題，尤其是教師借助信息工具解決實(shí)際問題的能力。

三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升策略

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提出從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[17]，這表明國家層面已經(jīng)開始注重中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升。國際上對(duì)于提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已頒布了一系列教師素養(yǎng)評(píng)估框架與標(biāo)準(zhǔn)。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2008年頒布了《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》[5]，以推進(jìn)信息化應(yīng)用、促進(jìn)教師發(fā)展和改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、信息化應(yīng)用榜樣、專業(yè)能力發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展四方面提出教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的信息技能進(jìn)行了詳細(xì)界定。2010年，北美在線學(xué)習(xí)理事會(huì)（NACOL）制定了《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的學(xué)歷、信息技能、信息化教學(xué)與評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行了詳細(xì)界定。2014年，我國教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從教學(xué)工作的進(jìn)程對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求教師具備基礎(chǔ)的技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化工具或資源，開展信息化教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展[18]。基于當(dāng)前中小學(xué)教師在線教育信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，依據(jù)信息素養(yǎng)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)可以從以下三方面著手。

（一）國家：完善信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，建設(shè)信息素養(yǎng)硬件環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)缺失的現(xiàn)狀，國家應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)領(lǐng)域的專家，詳細(xì)研讀國際已有教師信息素養(yǎng)評(píng)估框架與標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合我國中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建未來教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。此外，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一定硬件環(huán)境的支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等信息化硬件設(shè)施的配置能為在線教育教學(xué)方式的擴(kuò)展提供必要的技術(shù)支撐;引入大數(shù)據(jù)分析軟件并建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)開發(fā)力度，為教師、學(xué)生和家長提供“夠用”和“共享”的教學(xué)資源，并以此來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度整合[19]。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在培訓(xùn)過程中離不開技術(shù)團(tuán)隊(duì)的幫助，建立一支技術(shù)精湛、愛崗敬業(yè)、職責(zé)明確的信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，學(xué)校在培訓(xùn)中遇到問題可以隨時(shí)尋求幫助，教師在自學(xué)中遇到困難也可自主尋求幫助。

（二）學(xué)校：營造信息素養(yǎng)養(yǎng)成氛圍，推進(jìn)信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)的氛圍可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師更加積極主動(dòng)地加入信息知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，將掌握信息知識(shí)和學(xué)習(xí)信息技能作為教師聘任、年終考核的參照，定期開展講座、信息技能交流會(huì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使教師意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，并積極主動(dòng)提升自身信息素養(yǎng)。此外，要提高教師的信息素養(yǎng)，教育主管部門和學(xué)校要制定科學(xué)合理的制度，運(yùn)用行政手段和約束機(jī)制，激勵(lì)中小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。[20]

中小學(xué)教師的培訓(xùn)一般是短期的培訓(xùn)，由省、市統(tǒng)一安排，并且對(duì)教師實(shí)際現(xiàn)狀的關(guān)注較少，存在理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，因此需建立以學(xué)校為單位的培訓(xùn)體系，并整合當(dāng)?shù)靥厣_展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分利用已有大數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成多元化、多層次的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)信息理論知識(shí)、學(xué)科整合知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用實(shí)例操作、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修等多種形式，對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)效果、存在問題進(jìn)行記錄以便培訓(xùn)結(jié)束后分析研究，以此實(shí)現(xiàn)良好的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)中以及日常教育活動(dòng)中構(gòu)建教師共同體，對(duì)于信息素養(yǎng)的提升可起到事半功倍的效果。所謂教師共同體就是“教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自愿組織的，旨在通過合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來促進(jìn)教師職業(yè)成長的教師團(tuán)體”[21]。教師共同體可以不受時(shí)空限制，通過通信軟件、移動(dòng)終端等交流手段，在培訓(xùn)后或者教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自發(fā)地進(jìn)行信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、成果的共享和交流，形成教師間的良好互動(dòng)，有效地解決培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，增強(qiáng)教師獲取信息、分享信息的積極性，從而提升教師的信息素養(yǎng)水平。

（三）教師：提升信息素養(yǎng)養(yǎng)成意識(shí)，提高自身信息素養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變兩個(gè)意識(shí)：一是提升信息素養(yǎng)的意識(shí);二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀的意識(shí)。教師自身需要意識(shí)到教育信息化是不可阻擋的時(shí)代潮流，因此教師必須轉(zhuǎn)變自身思維，跨越思維障礙，認(rèn)識(shí)到提升信息素養(yǎng)的必要性和重要性。提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)事關(guān)在線教育質(zhì)量乃至中華民族的人才培養(yǎng)，必須增強(qiáng)責(zé)任感，主動(dòng)提升自身信息素養(yǎng)。在線教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)隨之而改變。信息時(shí)代提倡的是學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、資料提供者和評(píng)價(jià)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獲取信息的能力[22]。教師應(yīng)當(dāng)提高研究意識(shí)，主動(dòng)探尋學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課中溝通、學(xué)習(xí)和探究的方式和特征。

在有了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)之后，教師就要積極主動(dòng)參加培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、自我反思。在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息知識(shí)積累，提升相關(guān)信息技能。在實(shí)際教育教學(xué)中靈活融匯信息知識(shí)和技能，以提升教學(xué)效率。信息“碎片化”要求教師能夠利用碎片時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度。此外，教師要拓展利用信息技術(shù)解決問題的思維與能力，能夠形成在四元空間整合問題、資源、工具、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的思維和行為習(xí)慣，并能夠利用大數(shù)據(jù)提供的評(píng)價(jià)積極調(diào)整各自的分工[23]。反思對(duì)于教師新素養(yǎng)提升至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)反思自己對(duì)新知識(shí)核心技術(shù)的接受程度和信息技能的教學(xué)價(jià)值，以此不斷發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)地學(xué)習(xí)，完善自身信息知識(shí)和技能。

知識(shí)技能的掌握固然重要，但是信息時(shí)代教師的信息道德也是不容忽視的問題，即在獲取、使用和傳播信息的活動(dòng)過程中以心理活動(dòng)形式表現(xiàn)出來的道德觀念、情感和行為以及在此基礎(chǔ)上形成的新型的道德關(guān)系[22]，可以說信息道德是個(gè)人信息素養(yǎng)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。尤其是中學(xué)教師肩負(fù)著引領(lǐng)中小學(xué)生健康發(fā)展的重任，就要求他們必須具有高度的信息意識(shí)和信息道德。

在信息時(shí)代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生”，做課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，教育的研究者，新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的沖擊，教師應(yīng)當(dāng)在教育觀念上跟上時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)化信息意識(shí)，注重信息知識(shí)積累，不斷提升自身信息技能，并將信息知識(shí)與技能融合在學(xué)科教學(xué)中，以全面提升自身信息素質(zhì)，肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任。

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編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷