滕玉英

受疫情影響，學(xué)校推遲開學(xué)。復(fù)課后，學(xué)生心理問題凸顯。如何減少疫情帶給學(xué)生的負(fù)面影響？我們需要重新審視當(dāng)下的學(xué)校教育。我和我的教師團(tuán)隊開啟了共讀共悟之旅，尋求教育實踐方面的理論指導(dǎo)。在教育部校長培訓(xùn)中心萬恒導(dǎo)師的推薦下，我們讀了奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒的著作《自卑與超越》，下面我將談?wù)勥@本書給我的啟發(fā)。

一、讀到了什么？

阿德勒在《自卑與超越》中指出，每個人都有不同程度的自卑感，因為沒有一個人對其現(xiàn)時的地位感到滿意;對優(yōu)越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑。超越自卑的關(guān)鍵在于正確對待職業(yè)、社會和性，在于正確理解生活之道。

1“.人生的三大事實”。

第一個事實，我們屬于人類，依靠生活的地球提供給我們的資源繁衍生息。我們需要發(fā)展我們的身體和心靈，使其和諧統(tǒng)一發(fā)展，以保證人類的未來得以延續(xù)。第二個事實，我們不是單純的個體，我們四周還有其他人，要和他們發(fā)生各種聯(lián)系，和我們的同類合作，以延續(xù)我們的生命和人類的命脈。第三個事實，如何調(diào)整自身，以適應(yīng)存在有兩種性別和人類的延續(xù)和擴(kuò)展，有賴于我們的愛情生活。即為職業(yè)、社會和性這三個主要問題，不斷地調(diào)整自己，充實自己，才能遇見美好。

2.生活對于我們的意義。

生活的意義不是單純由環(huán)境決定的，我們一直是以自己賦予現(xiàn)實的意義來感受現(xiàn)實，我們所感受的不是現(xiàn)實本身，而是我們自己對現(xiàn)實的解釋。因此，不同的人賦予環(huán)境生活的意義是不一樣的，有錯誤和積極之分。錯誤的生活意義是由這樣一群人賦予的：他們?nèi)狈w屬感和社會興趣。他們賦予生活的意義，是一種屬于他們個人的意義，是以自我為中心，他們的興趣只停留在自己身上。即使自己的父母、兄弟姐妹，也不在他們眼里。他們爭取超越的目標(biāo)，是一種虛假的個人優(yōu)越感，他們的成功也只對他們自身才有意義。如果不改變這種態(tài)度，那么這樣的人很容易走上歧途。賦予生活以積極意義的人，他們樂于對別人發(fā)生興趣以及互相合作，樂于奉獻(xiàn)，與同伴攜手共進(jìn)，并作為社會的一分子，有積極的社會興趣和社會情感，有追求的勇氣和悅納自己的智慧，愿為人類社會的幸福貢獻(xiàn)自己的力量。

3.錯誤的意義賦予生活的三種對象。

一是生理缺陷。這種兒童的心理負(fù)擔(dān)都很重，他們很難體會到生活的意義在于奉獻(xiàn)，他們大多數(shù)只會關(guān)心自己的感覺，還可能因為拿自己和周圍的人比較而感到氣餒，加深其自卑感，容易產(chǎn)生自己被這個世界拋棄的錯誤感覺。

二是被嬌寵。被嬌寵的兒童多會期待別人把他們的愿望當(dāng)成命令看待，他們不需要努力，便成為眾人的寵兒。他們只取不予，從未學(xué)會用別的方式與他人友好相處。別人老是服侍他，長期下來，養(yǎng)成的惰性、依賴性，讓他喪失了獨(dú)立性。

三是被忽視。被忽視的兒童不知愛與合作為何物，他們建構(gòu)了一種沒有把友善力量考慮在內(nèi)的生活解釋。當(dāng)他面臨生活中的問題時，總會高估其中的困難程度，而低估自己應(yīng)對問題的能力和旁人的幫助和善意。他不但懷疑別人，也不信任自己。

二、如何做適合孩子的學(xué)校教育？

通過閱讀，我看出疫情下問題凸顯的孩子，似乎就是書本中所描述的三種類型的兒童，他們都需要賦予生活較好的意義，以形成正確的對待問題的態(tài)度、方法。學(xué)校是家庭的延伸，教師承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任：了解孩子的性格，注意兒童的困難，糾正父母的錯誤，幫助孩子更好地發(fā)展人格，做適合孩子的學(xué)校教育。

1.在興趣中增強(qiáng)孩子的勇氣和信心。

興趣是心理功能發(fā)展中的最大因素。在教育過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等融洽的團(tuán)隊氛圍，激發(fā)他們奮發(fā)向上的志趣，讓他們享受合作的快樂，彼此形成積極的社會興趣、社會情感，增強(qiáng)合作的勇氣和信心。

如果孩子與父母發(fā)生矛盾沖突，教師對待他們的方法仍是批評、責(zé)備、懲罰，那么學(xué)生會有充分的理由討厭學(xué)校，視學(xué)校為令人不快的地方。如果老師想要吸引這些學(xué)生，那么必須先了解他們的興趣是什么，并設(shè)法使他們相信，他們在這種興趣以及其他興趣上都能獲得成功。

2.在陪伴中發(fā)現(xiàn)、尊重孩子的個性。

教師與孩子們朝夕相處，更容易發(fā)現(xiàn)孩子們身上的個性特點(diǎn)。不同學(xué)生喜好不一樣，有對觀察事物最感興趣，有喜歡聆聽的，有喜歡運(yùn)動的。教師在日常陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子們的個性特征，也要懂得尊重孩子的個性。如針對視覺、聽覺、觸覺不同的孩子，要豐富課程，讓教學(xué)與生活緊密相連，讓孩子們能夠看到所學(xué)知識的意義與價值，幫助他們領(lǐng)悟生活、生命、生長之道。

3.在交流中理解青春期心理需求。

初中生在青春期中最重要的一件事情就是證明自己已經(jīng)不再是個孩子，許多行為都想表現(xiàn)獨(dú)立性。這些表現(xiàn)取決于兒童對“成長”的意義抱有何種看法。假如“成長”的意義是指不受控制，孩子們就會開始反抗各種拘束。青春期孩子的身體各部分器官加速發(fā)展，有時候，它們的功能之間很不容易協(xié)調(diào)一致。當(dāng)受到別人譏笑或批評時，他們就認(rèn)為自己真的不行。第二性征也出現(xiàn)了，這些都是使有些學(xué)生感到惶恐的事情。如果孩子們對未來心懷畏懼，并受到告誡、批評，他們更是惶恐不安。這時，我們愈推他向前，他會愈往后退縮。班主任、任課教師要觀察、發(fā)現(xiàn)，并及時與之談心、溝通、交流，給予學(xué)生尊重、信任、理解、鼓勵，幫助他們應(yīng)對各種問題，找出增進(jìn)自己和他人幸?？鞓返拇鸢?。

孩子的每個錯誤行為的背后都有他的動機(jī)和目的，教師只有讀懂孩子，才能因勢利導(dǎo)，因材施教。教育是愛的藝術(shù)，師愛是一種付出，是一種責(zé)任，是一種情懷，是一種信念！對成長中的孩子要做到包容與理解。孩子是上天派到成人世界的天使，讓我們讀懂孩子，做適合的教育，攜手孩子一起幸福快樂地成長！