韋志中 衛(wèi)麗

〔摘要〕受疫情影響，現(xiàn)階段教師主要采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育存在許多不同，這就要求教師調(diào)整以往的管理思維和教學(xué)思維。體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育以“體驗(yàn)”為核心，它更深層次地詮釋了“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性在人成長(zhǎng)中的價(jià)值。其中教師的教學(xué)理念與能力、課堂動(dòng)力與技術(shù)、學(xué)生自身的約束是體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育的三大關(guān)注重點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕體驗(yàn);互聯(lián)網(wǎng);教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）19-0062-03

受這次新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校被迫停課。但為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，教師們紛紛采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)?！熬€上化”教學(xué)能力逐漸成為學(xué)校和機(jī)構(gòu)的必備技能。不過(guò)也很容易出現(xiàn)“懂互聯(lián)網(wǎng)的不懂教育，懂教育的不懂互聯(lián)網(wǎng)”的尷尬局面?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)介紹體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育，為深受網(wǎng)課困擾的老師提供一些參考建議。

一、體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育定義

互聯(lián)網(wǎng)教育是指基于互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、社交平臺(tái)、搜索引擎等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法[1]。體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育是以“體驗(yàn)”為核心的互聯(lián)網(wǎng)教育，它更深層次地詮釋了“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性在人成長(zhǎng)中的價(jià)值，體驗(yàn)式教育具有實(shí)踐性、自主發(fā)展性和整合性的特征[2]。

二、傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)教育的比較

在傳統(tǒng)教育中，教師更多地處于主導(dǎo)地位，按照教學(xué)大綱和教科書(shū)面對(duì)面地給學(xué)生上課，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感交流。另外，以班集體的形式組織教學(xué)，為師生交流互動(dòng)提供了空間，有利于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。不過(guò)，傳統(tǒng)教育中也存在一些不足，比如，以老師講授為主，學(xué)生傾聽(tīng)為輔，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到突出，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)較少，不利于發(fā)揮主動(dòng)性。

互聯(lián)網(wǎng)教育可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)教育中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[3]。不過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育是在一個(gè)虛構(gòu)的情境中進(jìn)行的，學(xué)生缺乏真實(shí)的感覺(jué)。老師的言傳身教、人格魅力以及同學(xué)的榜樣行為不能有效地被學(xué)生體會(huì)到。另外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也比較高，學(xué)生必須自我控制能力強(qiáng)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，且具備使用互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境條件和能力。

相比傳統(tǒng)教育，互聯(lián)網(wǎng)教育由于缺乏互動(dòng)、缺失監(jiān)督環(huán)境和共同學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不佳。通過(guò)游戲化、社交化重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行為，將有助于提升互聯(lián)網(wǎng)教育的吸引力和生命力[4]。而體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育就旨在通過(guò)優(yōu)化老師、學(xué)生以及課堂環(huán)境來(lái)提高互聯(lián)網(wǎng)教育的活力。

三、體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育下教師理念與能力

體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育把教師的優(yōu)化放在了系統(tǒng)優(yōu)化的主要位置，且把一直沒(méi)有得到高度重視的教師人格與能力優(yōu)化作為主要內(nèi)容。

教師要樹(shù)立正確的教育觀和職業(yè)觀。老師不是機(jī)械地完成知識(shí)的傳輸任務(wù)，而是用心授課，讓生命完全投入課堂和學(xué)生進(jìn)行交流碰撞。這就要求教師對(duì)知識(shí)充滿敬畏，對(duì)工作有責(zé)任感和使命感。教師要以學(xué)生為中心，放棄自己高高在上的權(quán)威性，把學(xué)生放在平等的位置來(lái)看待，具有人性向善、生命向上的人文理念，對(duì)學(xué)生報(bào)以樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命有積極的期待，這樣才能感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)向往的熱情。

教師要提高自己的心理資本水平。心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，主要包括自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性四個(gè)要素。心理資本水平高的教師，會(huì)投入更多的熱情和精力在教育事業(yè)上，在互聯(lián)網(wǎng)課堂上更能發(fā)揮自己的潛能;會(huì)運(yùn)用科學(xué)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，敢于創(chuàng)新和反思……

在言行舉止方面，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、面部表情、動(dòng)作等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，那些所謂的直播網(wǎng)紅，除了其姣好的面容外，他們的感染力與真實(shí)性，也是觀眾喜歡的重要元素之一。如果老師自身不注重形象，衣著梳妝不是很得體，教學(xué)環(huán)境就會(huì)受影響。所以在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)，教師也要注意自己的形象，把最好的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。

四、體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育下的課堂

課堂應(yīng)該是一個(gè)能量場(chǎng)，是一個(gè)神奇的、令人興奮的地方，同時(shí)也是塑造生命的場(chǎng)所。但是這種充滿能量的課堂不是自然而然發(fā)生的，它的締造有賴于正確的理念和符合人的發(fā)展規(guī)律的過(guò)程和方法。體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育下的課堂就是一個(gè)生命不斷成長(zhǎng)的課堂。

在體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育中，老師和全體成員組成的空間稱為“場(chǎng)”，也可以稱為能量場(chǎng)。場(chǎng)不僅可以配合教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生積極人格的養(yǎng)成。能量場(chǎng)是不斷發(fā)展和變化的，老師需要及時(shí)把控場(chǎng)的變化，注重調(diào)節(jié)場(chǎng)的氛圍。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師對(duì)場(chǎng)的把握是需要能力，需要學(xué)習(xí)的。

在創(chuàng)建和優(yōu)化能量場(chǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是時(shí)而在前面引領(lǐng)，時(shí)而在左右陪伴，時(shí)而在后面促進(jìn)。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸新知識(shí)、新技能之初，需要教師引領(lǐng);在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)時(shí)，需要教師陪伴;在學(xué)生遇到難題或者對(duì)知識(shí)理解有偏差時(shí)，需要教師促進(jìn)。引領(lǐng)、陪伴與促進(jìn)是互相交叉和滲透的，三個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，缺一不可。同樣地，學(xué)生的角色則是時(shí)而在情境中體驗(yàn)，時(shí)而與同學(xué)們分享，時(shí)而聽(tīng)老師講解。當(dāng)然教師還要對(duì)體驗(yàn)、講解、分享的時(shí)間進(jìn)行合理的分配和把握，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

除了關(guān)注教學(xué)場(chǎng)，體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)也是不能忽視的。此技術(shù)可以分為兩大類：心理教育技術(shù)和教育心理技術(shù)。其中校園生態(tài)文化、教師心理資本建設(shè)等主要以心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)為主，屬于心理教育技術(shù)的范疇。班級(jí)建設(shè)中的班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)以及課堂教學(xué)的動(dòng)力和效率提升，則屬于教育心理技術(shù)范疇，只是在其中加入了心理學(xué)的動(dòng)力和團(tuán)體思想。

當(dāng)然現(xiàn)階段受疫情影響，體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)則更側(cè)重班級(jí)動(dòng)力建設(shè)和教師個(gè)人心理能力的提升。對(duì)于那些不適應(yīng)于線上教學(xué)的方法，就需要老師進(jìn)行選擇與調(diào)整，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

五、體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育下的學(xué)生要求

體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育既對(duì)教師提出了要求，相應(yīng)地也會(huì)關(guān)注到學(xué)生。因?yàn)榻逃旧砭桶私處?、教育過(guò)程和學(xué)生三個(gè)方面，三方面相互促進(jìn)，相互影響。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！卑嗉?jí)管理不應(yīng)該是教師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束。以往互聯(lián)網(wǎng)主要是學(xué)生娛樂(lè)或放松的媒介，現(xiàn)在學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)上課，更是考驗(yàn)學(xué)生的自我約束能力。

學(xué)生作為班級(jí)的主人，只有主動(dòng)參與到班級(jí)教育中，才能營(yíng)造一個(gè)自信、快樂(lè)、和諧的班集體。互聯(lián)網(wǎng)教育也是一樣，只有學(xué)生用心參與，做好自我管理與自我約束，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

六、小結(jié)

綜上所述，體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育下的課堂，不僅僅是一節(jié)課的呈現(xiàn)，更是每一節(jié)課貫穿起來(lái)形成的立體課堂。主要圍繞教師條件與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與要求、教育方法與過(guò)程，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的優(yōu)化[5]。

由我開(kāi)辦的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，主要的教育模式就是體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育。網(wǎng)校經(jīng)過(guò)將近四年的實(shí)踐與探索，采用“聽(tīng)講解、看演示、同體驗(yàn)、做實(shí)踐、重總結(jié)、樂(lè)分享”來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式教育，吸引了多個(gè)階層的人員學(xué)習(xí)，也收到了眾多學(xué)員的積極反饋。這表明，體驗(yàn)式互聯(lián)網(wǎng)教育能夠很好達(dá)到教育效果，這種教育模式下的課堂也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和自主性，不失為傳統(tǒng)課堂之外的補(bǔ)充課堂。

參考文獻(xiàn)

[ 1]顧鳳佳.我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育的歷史、問(wèn)題和建議[J]. 云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，021（002）：7-13.

[ 2]王仲杰，盧曉華. 淺論體驗(yàn)式教育的功能[J]. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：55-57.

[ 3]董文瀚，解武杰，孫秀霞，等.“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式在工程類高等教育中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2015（24）：45-47.

[ 4]劉劍雄，薛白. 互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展趨勢(shì)及建議[J]. 中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2017（2）：70-73.

[ 5]韋志中. 學(xué)校心理學(xué)-體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式理論與實(shí)踐[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：1安徽省阜陽(yáng)市心理學(xué)會(huì)，阜陽(yáng)，236000;2.廣東省廣州市一葦渡心教育科技有限公司，廣州，511458）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝