呂燕華

閱讀的重要性，大家不言而喻。閱讀非常重要，一定要讓孩子讀書，從小讀，我們也要走近學(xué)生，走進書中，與孩子一起暢游書海，與名家名篇真正對話，讓孩子真正地愛上閱讀，把閱讀變成生活的一部分。我們要想盡方法讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀、多閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，上好導(dǎo)讀課

《新課標》指出小學(xué)一二年級的閱讀目標首先要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。三四年級則有了更深層次的要求，即養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。怎么樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣呢？

首先我們要確定合適的共讀書目，在整本書閱讀中書籍的選擇就是閱讀的起點，也是重點。低年級整本書閱讀選擇首要考慮激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依據(jù)認知規(guī)律，小學(xué)低段教材先后呈現(xiàn)童話、寓言故事、兒童歌謠以及淺顯易懂的故事。對于一年級或不認字的孩子，可以選擇生動有趣的繪本作為共讀書目，當學(xué)生習(xí)得部分漢字后，文字較少的繪本已經(jīng)不能滿足他們的需求，就要選擇童話和寓言類的書，以此延續(xù)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。

其次，要深入研讀教材，上好每節(jié)閱讀指導(dǎo)課。統(tǒng)編教材精簡了課文篇數(shù)，但閱讀量卻大大增加，并開設(shè)了快樂讀書吧和和大人一起讀等欄目，目的就是把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法延伸到課外多篇閱讀，拓展為整本書的閱讀。語文教學(xué)中，我們很容易就忽略了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，只是一帶而過，或直接布置成作業(yè)讓學(xué)生回家自主閱讀，和大人一起讀。如周萍老師一樣，在課堂上用自己動聽的聲音，設(shè)計巧妙，結(jié)合《讀讀童謠和兒歌》這本書的特點，采用多種形式的詩歌引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀如“唱一唱、演一演、拍手讀、做游戲讀、用方言”等，讓閱讀課變得豐富多彩，在快樂中閱讀，進而順勢地推薦整本書的閱讀，這樣學(xué)生自然興致勃勃。我們一定要上好閱讀課，給學(xué)生明確的信號：閱讀，很重要，閱讀，也可以很有趣。

二、共同制定閱讀計劃，將整本書閱讀落到實處

低年級整本書閱讀適合采用師生共讀的方法扎實有效開展整本書閱讀。由于學(xué)生年齡尚小，閱讀能力參差不齊，這就需要老師整體調(diào)控，深入了解學(xué)生閱讀情況，如每天在家看多久的課外書，有多少識字量，整體規(guī)劃讀整本書需多久的時間，提前提出閱讀任務(wù)，做好閱讀記錄。如二年級上冊共讀書目《神孤獨的小螃蟹》，在了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣后，我們制定了每天讀5頁的計劃，邀請領(lǐng)讀員錄制音頻，在兩周之后讀完。

三、實踐延伸閱讀方法，上好整本書閱讀推進課

整本書閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補充和延伸，課堂中學(xué)方法，整本書閱讀中用方法。以二上“理解詞語的意思”這一語文要素為例，訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞語，聯(lián)系生活識記理解詞語。”《孤獨的小螃蟹》中也有一些詞語比較難懂，如“水淋淋”“孤獨”等，便可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，這樣可以大大提高閱讀效率。

四、鼓勵創(chuàng)意表達，上好閱讀交流展示課

閱讀不僅僅局限與課堂教學(xué)中，課堂上學(xué)學(xué)方法，是為了更好地落實到課外閱讀中，讀好書，讀整本書。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展形式多樣的課外閱讀活動，交流展示中進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

好書推薦是經(jīng)常開展的閱讀活動。讓學(xué)生推薦自己喜歡的書不僅能讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，讓學(xué)生有成就感，更需要學(xué)生對這本書有深入地了解，從而激發(fā)學(xué)生更加投入地閱讀。值得注意的是，好書推薦并不應(yīng)該僅僅停留在推薦上，教師可以引領(lǐng)同學(xué)們把推薦的書目列為書單，開展共讀活動。

班級共讀前，老師可以推薦書目，與學(xué)生共同商討有效的閱讀計劃。共讀時，可以開展每日記錄或打卡，定期交流心得體會。共讀的目的性和計劃性能及時有效地督促平時閱讀習(xí)慣差的同學(xué)開始閱讀，大大提高學(xué)生閱讀的參與性。低年級的小朋友暫時獨立閱讀能力不強，可以開展親子共讀。親子共讀就像和孩子心靈的旅行，過程不可言說，卻在某個時間點，能共同回憶出旅途的美好。親子共讀形式也多種多樣，如大人孩子共讀一本書，或者大人講孩子聽，也可以孩子當小老師把讀的書講給爸爸媽媽聽。

圖書漂流，讓閱讀不再孤單。一個人讀完傳遞給另外一個讀者，隨著書籍的漂流，書香在悄然傳遞，隨著書籍的分享，讀者間產(chǎn)生共鳴，碰撞出思維的火花。

閱讀最終指向的是表達，這就是很好的交流分享。低年級可以開展故事大賽，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。中高年級或可以開展辯論賽，或是演講比賽，簡單的展示就既對學(xué)生的課外閱讀進行了很好地檢測和語言的內(nèi)化，又激發(fā)了孩子繼續(xù)閱讀的欲望。如《西游記》的閱讀交流，可以開展小小的辯論賽，讓學(xué)生談一談自己更喜歡哪個人物？充分利用課前三分鐘，結(jié)合教學(xué)主題或閱讀的書籍讓學(xué)生講一講，或是當小小氣象播報員，或是小小主持人，分享當天的新聞等等。

低年級小朋友對畫畫有著濃厚的興趣，可以結(jié)合這一身心特點開展畫一畫的活動，為課文畫插圖，或者創(chuàng)編繪本。如《一園青菜成了精》這本繪本，作者賦予青菜靈魂，塑造了一群精靈古怪的青菜，給人以新鮮感，可以讓學(xué)生想一想，如果你們家的青菜成精，他會是什么樣子的？可以畫一畫。在閱讀《落葉跳舞》這本書時，可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゴ笞匀恢姓乙蛔约合矚g的樹葉，做一幅樹葉畫。

交流展示形式多種多樣，適時開展交流展示活動，既是對之前的閱讀總結(jié)，又可以讓學(xué)生獲得成就感，對閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

書香縈繞，回味悠長。讓學(xué)生愛閱讀，樂閱讀，會閱讀，任重而道遠，還需教師付出不懈努力，為他們的讀書旅程助航！