廖銀軍

【摘 要】地理是我們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，通過對(duì)地理的學(xué)習(xí)，人們可以了解到各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，各個(gè)國家的地域風(fēng)情以及地殼的運(yùn)動(dòng)軌跡等的知識(shí)。地圖是我們學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要工具，它是地理知識(shí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力可以幫助學(xué)生更好地了解地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。正文以初中地理教學(xué)為例，闡述目前地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力存在的問題以及在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力的策略兩個(gè)方面，為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力提供建議，供以參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)研究

引言：

地圖還有一個(gè)別稱為地理學(xué)科的第二種語言，它是按照一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式概括地理信息，是通過繪畫的模式將地球上的各個(gè)部分在紙上描繪出來，為人們對(duì)地球產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí)提供了便利。地理學(xué)科中包含著地形圖、人口圖以及文化圖等等，地圖占據(jù)地理課本的三分之一。因此，在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，教授者應(yīng)該注重讀圖能力的培養(yǎng)。

一、目前地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力存在的問題

首先，在固有的地理教學(xué)方式中，教授者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的意愿，大部分教授者選擇讓學(xué)生通過死背地圖的方式來進(jìn)行地圖的識(shí)記，在沒有進(jìn)行理解的情況下進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生的記憶時(shí)間較短，且對(duì)地圖的運(yùn)用程度較差。其次，教授者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力的關(guān)注度不夠，受固有教育方式的影響，教育者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒有交給學(xué)生讀圖的方法，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀圖。最后，學(xué)生的聯(lián)想能力差，教授者未進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的思維被固化，不能將地圖與實(shí)際相聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生的興趣不高，對(duì)學(xué)生掌握讀圖能力造成了一定的阻礙。最重要的一個(gè)問題為目前初中的地理教學(xué)存在著斷層的情況，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生了不利的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。因此，在初中地理有限的教學(xué)中，傳授者應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生讀圖的習(xí)慣，為以后的地理學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

二、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）尊重學(xué)生的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)時(shí)，教授者應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地圖的理解。首先，教授者可以利用多媒體吸引學(xué)生的目光，將今天要講的地方的景點(diǎn)照片用課件進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的興致。其次，在進(jìn)行地圖的講解前，教授者需要充分的了解地圖中的內(nèi)容，應(yīng)達(dá)到對(duì)地圖了如指掌的地步，這樣才可以更好引導(dǎo)學(xué)生了解地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)。例如：在開展湘教版的《澳大利亞》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用課件播放與澳大利亞相關(guān)的風(fēng)景照以及澳大利亞各個(gè)地區(qū)的特色照片，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)與澳大利亞相關(guān)的知識(shí)。在澳大利亞這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓學(xué)生將最開始的風(fēng)景照進(jìn)行歸類，在地圖上找出相應(yīng)位置，可以實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。通過播放照片吸引學(xué)生的興致，在課程結(jié)束后，通過將風(fēng)景照歸位的方式加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）提升教育者的關(guān)注度，注重引導(dǎo)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力的首要條件就是教育者對(duì)學(xué)生讀圖能力的提升給予足夠的關(guān)注。因此，首先，需要教授者提升自己的讀圖能力，重視讀圖對(duì)地理學(xué)科的作用，可以在平時(shí)增加有關(guān)讀圖的訓(xùn)練，參加與讀圖的技能相關(guān)的講座，利用網(wǎng)絡(luò)積累知識(shí)。其次，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)時(shí)，要注重引導(dǎo)，注重讀圖技能的培養(yǎng)，要在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。最后，教授者在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)將都的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生擁有讀圖的能力。例如：在進(jìn)行湘教版的《東南亞》的教學(xué)時(shí)，教授者引導(dǎo)學(xué)生在東南亞的地圖中尋找自己感興趣的地區(qū)，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解東南亞的情況，然后結(jié)合課本進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀地圖。

（三）注重繪圖，提升學(xué)生的讀圖能力

繪圖是檢驗(yàn)學(xué)生讀圖能力的重要方式，但在目前初中地理的教學(xué)中，教授者通常忽略了實(shí)戰(zhàn)的作用，很少讓學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制。因此，在初中地理的教學(xué)中，教授者可以從學(xué)生繪制經(jīng)緯度開始，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，在平時(shí)的課堂上可以刻意的請(qǐng)學(xué)生幫忙畫圖，從簡單的開始，促進(jìn)實(shí)際操作能力的提升，其次，教育者可以將繪制地圖作為學(xué)生的課后作業(yè)，可以對(duì)照著課本中的地圖進(jìn)行繪畫，也可以選擇在地圖繪制完成后進(jìn)行對(duì)比。最后，學(xué)生在繪制地圖時(shí)可以采用手繪和電腦繪制等多種方式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如：在進(jìn)行《中國的疆域》的教學(xué)前，老師可以在黑板上進(jìn)行繪圖，讓學(xué)生在看的過程中，增添自己的印象。在課程結(jié)束后，為學(xué)生布置繪制中國疆域的任務(wù)，對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行檢測(cè)。

三、結(jié)束語

地圖作為地理學(xué)科的第二種語言，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力尤為重要，需要老師尊重學(xué)生的意愿，提升對(duì)地圖的重視程度，為學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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