龔海梅

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不同文體對(duì)寫(xiě)作的格式、要求均不同，這就增加了寫(xiě)作的難度。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以記述文為主體，忽視了議論文的重要性，導(dǎo)致學(xué)生議論文的基礎(chǔ)薄弱，而在如今教育考查越發(fā)重視對(duì)議論文的現(xiàn)實(shí)情況下，議論文寫(xiě)作教學(xué)成為重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀念，用大教育觀和大教學(xué)觀來(lái)澆灌自己，正確認(rèn)識(shí)議論文寫(xiě)作的重要性，積極探索有效的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作過(guò)渡，引出議論

初中階段的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生接觸較多的是說(shuō)明文和記述文，對(duì)這兩種文體較為熟悉，而議論文寫(xiě)作需要學(xué)生具備更強(qiáng)的觀察能力和思辨能力，但部分學(xué)生的思維能力有限，難以從說(shuō)明文或記述文寫(xiě)作直接跳轉(zhuǎn)為議論文寫(xiě)作，因此教師在議論文的寫(xiě)作教學(xué)中，就可引入寫(xiě)作過(guò)渡法，在記述文或說(shuō)明文的寫(xiě)作中，通過(guò)改寫(xiě)引出議論，從而為學(xué)生的議論文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)《我的母親》一課時(shí)，由于該篇文章所采取的表達(dá)方式是“夾敘夾議”，可將其視為議論文寫(xiě)作中“議論”表達(dá)方式的鋪墊，文中的“夾敘夾議”體現(xiàn)在“母親”遇到的幾件事所反映出的性格特征，從而引出了文章的主題。在學(xué)生理解文章意義后，我就讓學(xué)生挑選出自己之前所寫(xiě)的一篇記述文，并仿照《我的母親》中所應(yīng)用的“夾敘夾議”表達(dá)方式對(duì)記述文進(jìn)行改寫(xiě)，等學(xué)生完成后，再讓學(xué)生將各自文中夾敘夾議的部分進(jìn)行提煉，找出中心論點(diǎn)，并搜集其他的資料對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行議論文寫(xiě)作的反復(fù)訓(xùn)練，并在反復(fù)論證中不斷深化自己的論點(diǎn)。說(shuō)明文寫(xiě)作的目的在于事物或事理特征的介紹，而議論文的寫(xiě)作目的是向他人介紹自己的觀點(diǎn)，并列舉各種有利論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，從而說(shuō)服讀者。

由于說(shuō)明文和議論文有著相似性，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)混淆。我就利用幻燈片呈現(xiàn)相似點(diǎn)較多的說(shuō)明文和議論文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，進(jìn)行文體分辨，促使學(xué)生明確兩種文體的相似性和不同點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確分辨議論文和說(shuō)明文，促進(jìn)議論文寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、典故引導(dǎo)，準(zhǔn)確表達(dá)

初中階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活應(yīng)用能力尚存不足，而知識(shí)量的多少直接決定了學(xué)生能否進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織和表達(dá)，從而影響學(xué)生的寫(xiě)作能力。議論文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)是重點(diǎn)內(nèi)容，只有讓學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的提升，做到有據(jù)可尋、有理可依。在部編版初中語(yǔ)文教材中，很多課文都會(huì)出現(xiàn)對(duì)典故的應(yīng)用，這對(duì)于議論文寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》這一課時(shí)，在給學(xué)生講解文本含義，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握人物性格特征和獨(dú)特語(yǔ)言的同時(shí)，我會(huì)從文章中提取出“三顧茅廬”這一典故，并利用典故引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極思考：“你們?nèi)绾卫斫狻櫭]這一個(gè)詞？”將典故與課文剝離開(kāi)來(lái)，學(xué)生一時(shí)間難以理解和掌握其中的含義，有的學(xué)生回答道：“做事情要堅(jiān)持不懈！”有的學(xué)生說(shuō)道：“失敗是成功之母！”還有的學(xué)生補(bǔ)充：“可用來(lái)形容‘求賢若渴。”以上回答并不完全正確，雖然在“三顧茅廬”這一典故中，劉備多次拜訪諸葛，最終得以請(qǐng)諸葛出山，但是并不能用“失敗是成功之母”來(lái)形容。學(xué)生們?cè)诼?tīng)到這一解答后，能夠更加準(zhǔn)確地理解“三顧茅廬”這一典故，進(jìn)而理解其中的內(nèi)在含義，并內(nèi)化知識(shí)。

在議論文寫(xiě)作中，典故是一個(gè)直白且形象的寫(xiě)作素材，若學(xué)生能積累典故，并具備靈活應(yīng)用典故的能力，就能夠豐富學(xué)生的議論文內(nèi)容。需要注意的是，若弄錯(cuò)典故，就會(huì)導(dǎo)致議論文的論點(diǎn)偏離，因此典故需要合理應(yīng)用，才能讓議論文的語(yǔ)言組織和表達(dá)更為準(zhǔn)確化。

三、問(wèn)題情境，提升能力

初中生對(duì)新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，在議論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，不利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。問(wèn)題情境指通過(guò)一系列問(wèn)題，緊扣學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到問(wèn)題探究和解答過(guò)程中，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲進(jìn)行探索，進(jìn)而不斷了解議論文寫(xiě)作知識(shí)及技巧，掌握更多的論點(diǎn)論據(jù)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文，并逐字逐句地進(jìn)行解答和翻譯，在學(xué)生理解文本含義的基礎(chǔ)上，緊抓住學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和思考方向，引入一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：“文中的自然環(huán)境是怎樣的？”“漁民是通過(guò)怎樣的方式到達(dá)‘桃花源？”“桃花源中人們的生活方式是怎樣的？”“請(qǐng)用一句話概括桃花源的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)以上問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有針對(duì)性、目的性地對(duì)課文進(jìn)行二次閱讀，這樣就明確了學(xué)生的思考方向和目標(biāo)，而以上問(wèn)題又具有議論文的表達(dá)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在潛移默化中深入理解議論文的寫(xiě)作方法和形式。最后，我再組織學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作，將主題定為《我看桃花源記》，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷深化對(duì)議論文的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，真正讓學(xué)生做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)，積累素材

素材積累是議論文寫(xiě)作中的重要部分，只有積累更多的素材，才能讓議論文更具有說(shuō)服力，提升議論文的質(zhì)量。與其他文體相比，議論文對(duì)思維邏輯的要求更高，這就使得其更適合學(xué)生的討論和交流。由此，教師就可從作文評(píng)價(jià)機(jī)制入手，將教師評(píng)改方式拓展為自己批改、學(xué)生批改和教師批改三種方式聯(lián)合的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在自行批改中不斷思考，在學(xué)生批改中了解更多的知識(shí)，在教師批改中知曉自己的弱點(diǎn)，從而明確努力方向。

例如，在學(xué)生完成《生命需要一盞燈》這一主題的議論文寫(xiě)作后，先組織學(xué)生自行批改，通過(guò)反復(fù)閱讀明確自己寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行修改。在學(xué)生自行批改后，再進(jìn)行學(xué)生之間的相互批改，讓學(xué)生通過(guò)閱讀他人的議論文，不斷自省，并嘗試找出他人的錯(cuò)誤，將自己的錯(cuò)誤與他人的錯(cuò)誤進(jìn)行比較和積累，防止日后犯錯(cuò)。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接受的家庭教育不同，在對(duì)同一主題進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)大量不同的觀點(diǎn)，而學(xué)生在相互評(píng)改的過(guò)程中，也能夠了解到更多人對(duì)于“生命”“一盞燈”的理解，對(duì)同伴的思想有了更多的了解，進(jìn)而積累議論素材，不斷豐富自身的知識(shí)庫(kù)，厚積才能薄發(fā)，久而久之，學(xué)生就能學(xué)以致用，并在以后的議論文寫(xiě)作中靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不僅需要方法指導(dǎo)、思維鍛煉，更需要思考能力、批判能力和思辨能力的培養(yǎng)，要求教師能做到堅(jiān)持不懈，不斷探索教學(xué)的有效途徑，在教學(xué)中自覺(jué)實(shí)踐和不斷拓展，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)（226200）