孟智敏

陌生化策略是對(duì)原本熟悉的內(nèi)容從不同角度偏離或者反常式地進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓人們看到不一樣的內(nèi)容，由此產(chǎn)生探究的興趣。運(yùn)用陌生化策略的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將一些原本枯燥乏味的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的趣味知識(shí)。在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法是關(guān)鍵，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、聚焦情感，獲得體驗(yàn)

對(duì)于高中生來說，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)變得枯燥乏味、毫無新意，興趣自然很難激發(fā)出來。在陌生化策略的閱讀教學(xué)模式下，我們以一種新的角度為閱讀目標(biāo)，聚焦文章的情感，從文章中每一段所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵、特點(diǎn)、聯(lián)系多方面去引導(dǎo)學(xué)生感受，找到答案的同時(shí)學(xué)生也能獲得特別的體驗(yàn)。

《林黛玉進(jìn)賈府》是四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段，在教這節(jié)課時(shí)，我沒有讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，再進(jìn)行詞句分析，感受這段文字的情感。而是先展示了一個(gè)片段：“黛玉葬花”，這是《紅樓夢(mèng)》中公認(rèn)的經(jīng)典片段，一首《葬花吟》將課堂的氛圍充分渲染出來，學(xué)生開始對(duì)林黛玉這個(gè)角色充滿好奇。對(duì)黛玉的柔弱、孤寂的情感產(chǎn)生了共鳴。借著學(xué)生的這種狀態(tài)，我引入這節(jié)課的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己去閱讀，以林黛玉的孤寂情感為主線，從黛玉進(jìn)賈府開始，來感受林黛玉的孤寂是由哪些環(huán)境因素造成的，又表現(xiàn)在哪些方面。林黛玉的情感脈絡(luò)對(duì)于學(xué)生來說是一種新的探究。應(yīng)用陌生化策略，分析一下課文中的其他人對(duì)黛玉都是怎樣的感情。在情感的探索中，學(xué)生逐漸理解了她的處境，也對(duì)原著中的幾個(gè)典型人物有了深層次的了解。

一篇文章從不同的角度去閱讀，就會(huì)有不同的收獲。傳統(tǒng)式的對(duì)字、詞、句的分析，往往只能從表層進(jìn)行理解，很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的共鳴。這就促使我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，聚焦文章的情感，使學(xué)生在閱讀時(shí)有更多的情感收獲和情感體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)生疑，自我解題

引導(dǎo)生疑是在閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生改變以往的帶著老師提出的問題去閱讀的方式，自己提問題，自己尋找和獲得答案。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程，恰恰能夠?qū)W(xué)生引入到深度閱讀之中，在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，隨著閱讀分析的不斷深入，一邊探尋到答案，一邊理解文章，提升了自主閱讀能力，也培養(yǎng)了理性閱讀思維，在頭腦中形成較為清晰的文章脈絡(luò)，自我解題，自我理解，自我提升。

如《想北平》中老舍先生將自己對(duì)北平的想念融入其中，表達(dá)了一種思念之情。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，通過對(duì)老舍先生語言的分析，往往能夠在整體上進(jìn)行情感的體會(huì)，但不夠具體。摒棄以往的帶著設(shè)定的問題去閱讀的方式，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：老舍先生的“想”體現(xiàn)在哪些方面？老舍先生為什么“想”？他“想”的內(nèi)容表達(dá)了他的哪些想法？在自主探究中，學(xué)生開始進(jìn)行分析，從字詞句的含義中尋找答案，也學(xué)會(huì)了一些新的表達(dá)方法，給自己的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

疑問往往也是好奇心的驅(qū)動(dòng)力之一，給學(xué)生以新鮮感和陌生感，學(xué)生帶著疑問將自己的視角轉(zhuǎn)到了問題所涉及的視域內(nèi)。以不同的角度進(jìn)行分析，往往會(huì)有更多的體會(huì)，在自我解答之中，往往能夠提升自主探究的能力。

三、互涉文本，關(guān)聯(lián)比較

互涉文本的方法是陌生化策略的一個(gè)比較有代表性的方法，主要是依據(jù)文本的內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法等在比較、分析中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行正確理解。在學(xué)生閱讀過程中，我們要提醒他們注意文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式或角度去比較聯(lián)想，客觀分析，靈活運(yùn)用素材，按照自己的方式解讀文章的思想情感。

如講解《假如給我三天光明》這篇課文，文章的字詞不難理解，難理解的是其中表達(dá)的情感。對(duì)于這篇文章，我采取互涉文本的方式，在課堂伊始，播放了《二泉映月》，沒有任何的話語，學(xué)生先聽音樂，從音樂中感受到那種悲涼的情感。隨即學(xué)生開始閱讀，借助《二泉映月》中的殘疾人所忍受的各種困難和痛苦，體會(huì)這篇文章中“給我三天光明”的渴望。雖然一個(gè)是樂曲，一個(gè)是文字，但其中的情感關(guān)聯(lián)是清晰的，也是能夠給學(xué)生以啟發(fā)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇課文有一定的情感了解后，我又提供了一篇《盲人看》，同樣進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系。這次和與《二泉映月》的比較還有區(qū)別，這兩篇有共同點(diǎn)，也有不同。教學(xué)的最后，我引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，如果給自己三天光明，自己最想看到什么，跳出閱讀，應(yīng)該怎樣面對(duì)現(xiàn)在的生活。一系列的文本互涉，學(xué)生憑借自己的努力對(duì)文章有了深層理解。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本互涉前，選材是十分關(guān)鍵的。我們應(yīng)該將不同的題材、不同體裁、不同形式的內(nèi)容展示給學(xué)生，對(duì)比也好、關(guān)聯(lián)也罷，必須尊重學(xué)生的想法，使學(xué)生能夠在閱讀之中真正有所感受，真實(shí)表達(dá)，提升閱讀的有效性。

四、換移比刪，咀嚼語言

所謂的換移比刪，是在閱讀文章的過程中，對(duì)文章進(jìn)行靈活的改變，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)、對(duì)不同字詞語句進(jìn)行比較，咀嚼字詞句的含義，再分析不同的表達(dá)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。在學(xué)生閱讀的過程中，我們會(huì)使用近義詞的變化來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語之間的不同內(nèi)涵，品味肯定、否定、反問、設(shè)問、疑問等不同句式的表達(dá)特點(diǎn)。通常情況下，我們也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法、修辭等更高難度的變化進(jìn)行分析，全面咀嚼語言，強(qiáng)化認(rèn)知。

《我的四季》是一篇體悟人生哲理的文章。課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)先了解了內(nèi)容，但對(duì)很多詞句的體會(huì)并不深刻。為了加深學(xué)生對(duì)語句的理解和體會(huì)，我替換了一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行分析?！凹?xì)弱的胳膊，銹鈍的犁”改成“纖細(xì)的胳膊，沉重的犁”。學(xué)生分析，“細(xì)弱”和“纖細(xì)”，前者更突出“弱”的色彩，后者只能表達(dá)“細(xì)”的重點(diǎn)，而“銹鈍”則比“沉重”更多了工具的年久破舊，生活色彩更加濃郁。同樣，我還將一些語句的語氣進(jìn)行了改換，然后讓學(xué)生來分析。在換移比刪中，學(xué)生分析的積極性更高了，陌生感給他們以重新審視課文的機(jī)會(huì)，提升了分析語言的能力。

語言的魅力在于對(duì)詞語的不同搭配所體現(xiàn)的不同情感，而其內(nèi)在的獨(dú)特性也決定了需要閱讀者細(xì)細(xì)品味。高中階段，對(duì)于語言的理解，教師應(yīng)避免強(qiáng)硬地進(jìn)行挖掘，可以采取這類換移比刪的方式咀嚼語言。

在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常使用陌生化策略，展示不同文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、深入思考，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行由淺入深地剖析，進(jìn)而不斷地更新自身的閱讀感受，豐富閱讀閱歷的同時(shí)，也提升了閱讀的能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221100）