張晶

互聯(lián)網(wǎng)是這個時代最具發(fā)展活力的領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。發(fā)揮在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，以平板電腦為載體的新型教學(xué)模式逐漸深入到日常教學(xué)中，它以強大的數(shù)據(jù)儲存功能、及時的用戶交流功能等改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。它的數(shù)據(jù)儲存功能不僅僅是將線下資源簡單導(dǎo)入保存，而是集閱讀觀看、標記、分享、收藏、回看于一體，其操作方式和學(xué)生所熟悉的手機上的小說閱讀、視頻播放、瀏覽回帖等常用操作基本一致。因此，對于學(xué)生而言，這是更貼近他們生活、更符合他們個性的學(xué)習(xí)方式，而對于教師而言，可以隨時了解并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題，以學(xué)生疑惑為主推進課堂，備課授課更有針對性。這是一種更靈活、更具創(chuàng)造性的教學(xué)模式。現(xiàn)以一節(jié)議論文“論據(jù)表述”指導(dǎo)課為例，展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文教學(xué)中的效用。

一、課前：提供抓手，提供平臺，分享交流

本次作文材料為：“臺灣漫畫家蔡志忠說：‘如果拿橘子來比喻人生，一種橘子大而酸，一種橘子小而甜，一些人拿到大的就會抱怨酸，拿到甜的又會抱怨小。而我拿到了小橘子會慶幸它是甜的，拿到酸橘子會感謝它是大的?！睂W(xué)生能夠總結(jié)出本次“橘子人生”作文的中心論點為“面對不完美的人生，我們應(yīng)以樂觀的心態(tài)發(fā)現(xiàn)人生中美好的一面”或“面對不完美的人生，我們要感恩（知足于）自己所擁有的”。難以準確表述論據(jù)成為本次學(xué)生作文最主要的問題。

備課在備思路的同時，也是備學(xué)生，為他們提供攀爬的梯子是準備課程的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生本次作文的共性問題，在批改完成后，筆者便從學(xué)生的作文中摘取了三類具有典型性錯誤的論據(jù)，通過平板電腦推送給學(xué)生。要求學(xué)生獨立思考，指出論據(jù)存在的問題，拍照上傳至討論區(qū)進行交流。由反饋可知，大部分學(xué)生能指出一兩個問題，還有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了論據(jù)的問題。論據(jù)的準確表述是學(xué)生進行恰當分析說理的前提，既然這么多學(xué)生無法識別出論據(jù)表述上存在的問題，以此為教學(xué)重點，幫助學(xué)生準確表達所想，提升作文語言的準確度便是順理成章的事情。

二、課堂：展示交流，比較分析，自我檢測

課堂上首先反饋自主學(xué)習(xí)情況，平板電腦中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計便于教師快速掌握學(xué)情，因此課堂上可選擇不同層次、不同性格的學(xué)生起來發(fā)言，尤其是那些不夠自信的學(xué)生，即便是課前自主學(xué)習(xí)中，只能找出一個問題，也給他們發(fā)言的機會，及時表揚并鼓勵他們，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在集思廣益中，學(xué)生歸納總結(jié)出論據(jù)表述存在的三類問題，強拉關(guān)系貼標簽、語言啰嗦詳略不當、中心論點不集中等，完成明確論據(jù)存在問題的學(xué)習(xí)目標。

接下來是升格訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用平板電腦現(xiàn)場發(fā)起做題，采用小組合作的方式依據(jù)剛才總結(jié)的主要問題集中修改一個論據(jù)，組長負責執(zhí)筆并上傳至答題區(qū)。生生互動更便于組內(nèi)水平較好的學(xué)生帶領(lǐng)稍遜色的學(xué)生認識問題所在。慢慢地，課堂氛圍逐漸活躍起來，便能使更多的學(xué)生參與進來，小組間的合作、交流更有效。同屏功能便于學(xué)生看到每一組提交上來的修改文段，也便于教師截圖保存資料，進行下一步的比較展示。

其中一則論據(jù)，原表述為：“2018年的世界足球先生——來自克羅地亞的球星盧卡莫德里奇，在一次節(jié)目中，他講述了自己童年的奮斗過程，他出生在一個貧窮的小鎮(zhèn)上，那時恰逢政局混亂，南斯拉夫內(nèi)戰(zhàn)不斷，他從小就熱愛足球，但只能在廢棄的街區(qū)上施展他的天賦，一聽到槍聲便立刻跑回家里。后來被迫離開了家鄉(xiāng)，但他依然堅持著他的夢想。即使他只有一雙破布鞋和一個破舊不堪的皮球。二十年后的今天，他卻對往日的生活有了感激之情：我是幸運的，因為我存活了下來;我是幸運的，因為如果不是貧窮，我就不會只專注于足球，取得今天的成就。的確如此，如果不是樂觀的心態(tài)支持著他，他又怎么會成功呢？” “奮斗”“堅持”“感激”雜糅在一個文段中，“感激”的中心論點得不到凸顯。學(xué)生討論后，采用刪減法對文段進行修改： “2018年的世界足球先生——來自克羅地亞的球星盧卡莫德里奇，出生在動亂不安的南斯拉夫，貧窮使得他只能在廢棄的街區(qū)上施展他的天賦，但是他談及往日的生活時，并沒有抱怨自己經(jīng)歷的這些苦難，而是樂觀地表示：我是幸運的，因為我存活了下來;我是幸運的，因為如果不是貧窮，我就不會只專注于足球，取得今天的成就。的確如此，如果不是樂觀的心態(tài)支持著他，他又怎么會堅持下來并最終成功呢？”修改后的文段中心論點更加明確。

平板電腦的分屏功能可同時展示原文段和修改后文段，在學(xué)生點評中，適時勾畫修改后的佳句，所有學(xué)生可以實現(xiàn)聽、看、比較的同步，具體的文字讓學(xué)生的思考更有憑仗，對如何解決問題有更直觀的認識。也借以達成本節(jié)課的第二個學(xué)習(xí)目標：了解論據(jù)修改的方法。這同時是本課學(xué)習(xí)的重點，了解了方法，趁熱打鐵，給學(xué)生提供他們所熟悉的蘇軾的生平，讓他們利用這節(jié)課講到的方法，加工這則事例，使之符合本次作文的中心論點。寫完后，拍照上傳至討論區(qū)，大家課下再交流互評。至此落實了本課的學(xué)習(xí)重點——能夠運用恰當?shù)姆椒蚀_地表述論據(jù)。

三、課后：在線答疑，推送成果，人人有得

課堂時間有限，學(xué)習(xí)就不能僅限于課堂。課后，學(xué)生可以隨時回看課堂實錄，而教師也可以調(diào)出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況不夠理想的學(xué)生的文段，了解他們這節(jié)課的收獲。對于文段寫作質(zhì)量不高的學(xué)生再次通過面對面交流，給予個別指導(dǎo)，作業(yè)提交至討論區(qū)也便于每個學(xué)生看到，并學(xué)習(xí)借鑒。

“樂觀就是在不完美的人生中不斷找尋美好;只有擁有一顆樂觀的心，才能擁有生活的快樂。東坡在遭貶途中，依然擁有‘歸來倚杖聽江聲的風趣，依然懷抱一份‘也無風雨也無晴的豁達，這便是樂觀?！荒旰镁熬氂洠钍浅赛S橘綠時，當夏荷已盡，秋菊已凋，當眾人都在秋風中露出畏懼瑟縮的窘態(tài)，只有他睿智深邃的目光穿透了深秋的凜冽，告訴世人一年中最燦爛的橙黃橘綠時節(jié)正要來臨。生命給予蘇軾的是碩大的苦枳，而他卻用樂觀將其鍛造成了文壇的明珠，可見樂觀是不被橘子的酸嚇怕，而是盡情享受它的豐盛?！币陨鲜屈c贊較高的文段，評論中有學(xué)生另選人物進行仿寫，所有學(xué)生便可收獲雙份的優(yōu)秀，豈不是一舉多得？

平板電腦是互聯(lián)網(wǎng)+時代下最常用的工具之一，具有使用步驟簡潔、儲存功能永久、分享交流便捷等優(yōu)勢，便于不同程度的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時這也對教師的備課和課堂掌控力提出了更高的要求，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要自覺轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，跳出教學(xué)的舒適區(qū)，讓自己向智能教育跨越。

作者單位：山東省青島第二中學(xué)（266000）