顧芳芳

(浙江省軍區(qū)后勤部六一幼兒園 浙江 杭州 310000)

幼兒美術(shù)是幼兒園教育的重要組成部分，對培養(yǎng)孩子各方面的能力具有獨特的優(yōu)勢。而游戲化的課程教學(xué)，可以最大限度的吸引孩子的注意力，很好的愉悅幼兒的心情，從而能夠極大地提升孩子對課堂知識的吸收，鍛煉幼兒的社會實踐能力以及動手能力，對于幼兒的快樂學(xué)習(xí)及健康成長，都有著極其重要的意義。

在游戲精神引領(lǐng)下的美術(shù)活動就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，將美術(shù)教學(xué)以游戲化的方式來呈現(xiàn)，將枯燥的美術(shù)技能知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簶酚诮邮艿?，生動有趣的游戲形式，為幼兒?chuàng)造和諧、豐富、有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從而在快樂的游戲活動中使其運(yùn)用各種藝術(shù)形式來表達(dá)自己的經(jīng)驗、感受和體驗的教學(xué)方式。那美術(shù)活動如何實現(xiàn)游戲化的轉(zhuǎn)變？該從哪些方面入手呢？通過我們近三年來的園本實踐，我們嘗試著從美術(shù)材料的生活化、創(chuàng)作過程的情境化、指導(dǎo)語言的有趣化和欣賞評價的多元化這四個方面著手論述，以期探索出一條更加符合幼兒身心發(fā)展特點的游戲化美術(shù)教學(xué)之路。

1.材料選擇的生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具或手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”?？梢?幼兒園的美術(shù)活動是與幼兒的生活相密切聯(lián)系的。在我們生活周圍有許多的日常材料，它們來源于幼兒的生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結(jié)構(gòu)多樣，能夠喚起充分幼兒創(chuàng)作的興趣。比如說，嬰兒時期用過的“奶瓶”做成了“奶瓶小人”，“尿不濕”變身為“拓印神器”；“小水槍”“彈彈球”任意在地上噴灑翻滾形成巨幅畫作；用卷紙包裹大班廊柱用水粉裝扮汽車體驗“行為藝術(shù)”，還有用各種各樣的瓜果蔬菜拓印借形想象……

1.1 獨具匠心“生活物”。如小班的一個“玩轉(zhuǎn)咖啡色”活動：每個孩子人手一張A4的正方形牛皮紙和一盒油畫棒，每小組一碗醬油，勺子、叉子若干?；顒娱_始時，教師引導(dǎo)孩子用勺子、叉子蘸醬油在牛皮紙上隨意地玩一玩，或抹或涂，不做特意的約束，只是提醒孩子們在“紙張的角角落落都要留有勺子和叉子的腳印”。等牛皮紙上的醬油印漬略見微干后，讓孩子們打開各自的油畫棒，“找一找與醬油同色的油畫棒”。3-4歲是早期培養(yǎng)色彩感知覺的最佳時期，對于一些不熟知的色彩，小班的孩子需要用生動形象的實例去幫助他們?nèi)フJ(rèn)識和感受。孩子也許不知道什么是咖啡色，但是醬油卻是孩子生活中已經(jīng)能夠碰觸到的日常實物。通過用勺子、叉子蘸醬油在牛皮紙上抹一抹，拖一拖，幼兒的感知色彩經(jīng)過了興趣—感受—認(rèn)知—模仿—嘗試—表現(xiàn)這一系列的過程，咖啡色概念能得以持久建立。“和醬油一樣的顏色我們稱它為咖啡色或者棕色”，“使用咖啡色油畫棒將醬油色塊連起來，想象變成橋或者高速公路”。我們也常常會用諸如醬油色的咖啡色，紅色的太陽、綠色的青蛙等等借助于實物與色彩的鏈接，來幫助幼兒加深對色彩的感知。

1.2 變廢為寶“自然物”。臨近冬天，幼兒園里金錢松的葉子紛紛掉落下來，在木質(zhì)地板的平臺上積起了厚厚地一層。老師們舍不得如此美的針葉被掃除，就帶領(lǐng)孩子們在樹下玩“樹葉變形記”。他們?nèi)逡唤M，把針葉或堆或掃，天馬行空地勾勒出“風(fēng)婆婆”“豬八戒”等各種形象，又跑進(jìn)教室找來玩具、積木充當(dāng)眼睛、鼻子......在地上演繹出各類奇思妙趣。如此有趣的美術(shù)活動帶給孩子的是一種對生活的領(lǐng)悟和感知，一種解決問題的辦法，這種思維方式可以促使孩子運(yùn)用到以后生活的各個領(lǐng)域，受益一生。

我們提倡美術(shù)教學(xué)材料選擇的生活化，但是并不等同于生活材料教學(xué)化，大千世界，不是任何材料都是適合孩子進(jìn)行創(chuàng)作的，還是需要教師提前進(jìn)行甄別和篩選，充分挖掘生活化材料的藝術(shù)元素，讓幼兒在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)需要和匱乏的表現(xiàn)技能上找到一個平衡點,從而積極主動而又輕松地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

2.創(chuàng)作過程的情境化

教師通過創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景或氛圍，讓孩子情不自禁投入到人為優(yōu)化的環(huán)境，“寓教于樂”啟發(fā)幼兒將生活中獲取的感性經(jīng)驗融入到自己的繪畫想象，加深幼兒對主題的認(rèn)識和感受。

2.1 情趣重于技能。在中班的活動“躲起來畫自己”中，不同的教育環(huán)境產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，引起了我們的反思和討論。課改后第二次活動前告知孩子準(zhǔn)備：當(dāng)天來園時對自己精心打扮一番，用帽子、頭飾、服裝等裝扮，呈現(xiàn)最炫的自己?；顒釉谟變簣@偌大的多功能廳進(jìn)行，事先采用紙箱、帳篷、布匹等創(chuàng)設(shè)了一個個“奇幻的空間”和“私密小屋”。活動開始了，孩子們?nèi)缂s裝扮成自己特別的模樣：女巫、公主、騎士……老師以“躲貓貓”游戲為載體，播放歡樂并且?guī)в猩衩鼐o張氣氛的背景音樂，引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)行繪畫活動。這個教學(xué)活動執(zhí)教老師在前期試教中并沒有突出“躲”，而是更注重于美術(shù)專業(yè)中“畫”，“用什么材料畫？”水粉還是油畫棒或者是更容易出彩的材料成了我們更關(guān)注的思考問題，于是我們想當(dāng)然的撇去了“躲”。為了更好地“畫”，我們特意讓孩子們帶了人手一面小鏡子，坐在桌前仔細(xì)觀察自己。發(fā)現(xiàn)孩子們盡管對鏡中“最炫的自己”充滿好奇，但是在表達(dá)表現(xiàn)時卻有畏難情緒，小鏡子甚至成了干擾繪畫的工具。后期課改過程，我們創(chuàng)設(shè)了躲貓貓的情境，發(fā)現(xiàn)“躲起來畫”更有利于孩子們繪畫的專注和自主性，他們或單個藏在桌子底下，或兩兩簇?fù)碇鴶D在紙箱角落里……但無一例外都在各自的便攜小畫板上奮筆疾畫，再沒有人叫嚷著“我不會畫”，而老師在巡視指導(dǎo)的過程中，以揶揄的口吻表達(dá)“偷看”，孩子們興致盎然，樂此不疲。

2.2 環(huán)境激發(fā)創(chuàng)作。運(yùn)用行為派藝術(shù)家波洛克的滴撒法，大班的孩子們又酣暢淋漓地玩了一把“潑車”游戲。園長老師的小“polo”車停在操場上，孩子們?nèi)蔽溲b，一手拿著顏料杯，一手揮筆向身旁的汽車傾注滴撒，各色顏料在灰色的車身上匯成涓涓細(xì)流，又混合在一起，形成一幅壯美的圖案，此時孩子們就是藝術(shù)的大師。

“依葫蘆畫瓢”“跟著范畫學(xué)畫”這樣的教學(xué)模式早已不能滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求，幼兒的年齡特點也決定了他們參與美術(shù)活動并不是為了獲得某些專業(yè)的知識與技能，而是為了在活動過程中表達(dá)自己的內(nèi)心世界，并從中得到情感的釋放，享受愉悅感。

3.指導(dǎo)語言的有趣化

幼兒美術(shù)的創(chuàng)作過程中離不開教師的語言指導(dǎo)，教師指導(dǎo)語的有趣生動，就如同“魔術(shù)棒”“催化劑”，能夠幫助孩子理解藝術(shù)領(lǐng)域中深奧的專業(yè)知識。如小班“尿床了”的活動，教師用故事先導(dǎo)出情境“小兔子尿床了”，引導(dǎo)小朋友安慰小兔子。抱一抱，拍一拍，說一說“沒關(guān)系，我小時候也尿過床，洗洗曬曬就好了”產(chǎn)生心理共情。然后鼓勵每個幼兒嘗試用針筒吸顏料水，噴灑在宣紙上“表演”小兔子尿床的故事，后續(xù)進(jìn)行添加五官借形現(xiàn)象。整個活動老師的語言淺顯直白，從孩子的角度去捕捉充滿情趣的“點”——“小兔子要喝水了”，抽針管，“水喝得滿滿的”，“啊呀，尿床了”用有趣的語言激發(fā)孩子的興趣，反復(fù)嘗試練習(xí)針管抽水、擠水的動作，美術(shù)活動中教師的“教”和幼兒的“學(xué)”都顯得輕松而又正確，達(dá)到事半功倍的效果?！按矄螡皲蹁醯模覀儼阉玫阶郎蠒褚粫瘛?，整張大床單(宣紙)由于事先已經(jīng)隱形分割，所以孩子們就很容易地拿取出屬于自己的A4份大小的小床單曬在桌上。“小兔子的床單曬干了，它好高興呀，它用自己的床單變出了好多小動物，看看都有誰？”引導(dǎo)幼兒觀察，大膽想象，宣紙上留有的顏色印跡圖形像什么？“哦，這里有一個張著嘴巴的鱷魚，我們給它加上眼睛”“這個像烏龜”“長長的脖子，那是長頸鹿”有了老師繪聲繪色的“指導(dǎo)語”，孩子們的想象立馬腦洞大開，思如泉涌。

4.欣賞評價的多元化

評價是美術(shù)活動中一個重要的環(huán)節(jié), 教師的評價態(tài)度、方式、語言直接影響幼兒對于美術(shù)活動的興趣和積極性。同時，《綱要》中也明確指出“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行”，可見評價不是單單局限于幼兒美術(shù)作品的評價，而是包含于整個幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程之中。幼兒在動態(tài)化的創(chuàng)作過程中，所呈現(xiàn)的每一個閃光點，都是教師及時評價的契機(jī)，這樣的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，而是一種多元化的策略。如中班的“鍋蓋進(jìn)行曲”：利用日常生活用品“鍋蓋”和“醬油水”，通過敲、舀、倒、刮等動作，使得鍋蓋蘸醬油水在紙上呈現(xiàn)不同線條和色塊，用記號筆進(jìn)行添加想象繪畫。老師與孩子一起玩鍋蓋敲節(jié)奏的游戲，隨著每一次的師生協(xié)奏曲“咣”“咣咣”，8K大的白紙上留下了大大小小各類鍋蓋的腳印?！搬u油聽到了鍋蓋進(jìn)行曲，也想來旅行”，請幼兒用小勺子舀醬油水，倒在紙面上，“小勺子沒有收到旅行的邀請，生氣了，要大鬧天空”，教師播放《大鬧天空》的背景音樂，請幼兒用勺子刮畫，根據(jù)音樂，音樂快刮得快，音樂慢刮得慢，音樂停刮畫停。然后請幼兒用記號筆，連線找面，添加想象。整個活動，孩子們都熱情高漲，教師的表揚(yáng)鼓勵也是不絕于耳的。教師從玩音樂游戲入手，當(dāng)某個孩子傾聽節(jié)奏準(zhǔn)確，教師會說“你的耳朵很靈敏，聽得仔細(xì)”，當(dāng)孩子能鍋蓋印痕填滿整張畫面，教師會適時肯定“你找到了美術(shù)中出穴的本領(lǐng)”，當(dāng)孩子能天馬行空，敘述想象的物體形象時，教師會抓住“思維”和“創(chuàng)意”給予積極的評價。在最后作品的集體欣賞中，教師還讓幼兒自己先說說自己的畫。這種“自說自畫”的方式，就是幼兒的一種自我評價。教師的評價、自我的評價和同伴的評價構(gòu)成了評價的三個角度，評價不是目的，而是為了更準(zhǔn)確地理解幼兒的創(chuàng)作內(nèi)心，鼓勵幼兒更好的表達(dá)表現(xiàn)。

總而言之，教師就是通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，及時記錄和觀察，捕捉兒童的生成，并輔以適宜的介入評價，幫助兒童梳理經(jīng)驗，促進(jìn)兒童發(fā)展。教育家杜威曾經(jīng)說過“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式”。針對幼兒期的心理特征，我們深感游戲化的美術(shù)教學(xué)給孩子帶來的發(fā)展魔力。游戲與課程融合，追求教育的本真需要，我們還需要更多地思考和策略去充實游戲化的美術(shù)課程，更多地去進(jìn)行探索和實踐。