摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育工作的基礎(chǔ)，所以教學(xué)改革的深化，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也在逐漸發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此本文就以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，探究如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效情境;創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我國(guó)教育改革以后提出的一種新型教學(xué)方法，其在教學(xué)工作中的應(yīng)用就是通過(guò)各種技術(shù)、用具以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)且具有趣味性的情境，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有助于提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展十分有利。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性

雖然我國(guó)的教育改革正在逐漸深化，教學(xué)工作中也引入了很多新的教育理念和教學(xué)方法，而情境創(chuàng)設(shè)作為比較有效也比較常用的教學(xué)方式，在教學(xué)工作中也得到了一定程度的普及應(yīng)用，可是大部分教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)仍然不足，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到其本質(zhì)和應(yīng)用方法。另外很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境并不能直接提高學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，所以就忽視了該方法，僅僅將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，但是在核心的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然采用傳統(tǒng)的教育模式和教育方法。該情況直接導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境僅僅流于表面，根本無(wú)法在教學(xué)工作中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1.2 情境的創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，通常來(lái)說(shuō)比較常用的方式就是開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或者利用多媒體技術(shù)。由于我國(guó)教育改革的發(fā)展時(shí)間還不長(zhǎng)，所以大部分教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還沒(méi)有完全掌握，其應(yīng)用的方式大同小異，也就是創(chuàng)設(shè)的情境雷同，這樣長(zhǎng)此以往，就喪失了情境創(chuàng)設(shè)的意義，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)其的興趣，這就失去了應(yīng)用的意義。

1.3 情境應(yīng)用不合理

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教育改革以后教學(xué)工作中最常用的一種新型教學(xué)方法，該方法對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展是十分有利的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在一定程度上還減輕了教師的備課壓力，正因如此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，出現(xiàn)了情境應(yīng)用不合理的情況。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是輔助教學(xué)工作，是以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方式，但是很多教師對(duì)其本質(zhì)把握不到位，將其作為一種教學(xué)手段，沒(méi)有將情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，而且教師也在該過(guò)程中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，這樣創(chuàng)設(shè)的情境就失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法

2.1 利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，孩子的天性使得其普遍對(duì)一些好玩的故事感興趣，一些趣味性的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就可以利用趣味故事吸引學(xué)生，根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的喜好，將這些故事與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，將其與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。而且，利用趣味故事創(chuàng)設(shè)的情境，也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能夠促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，對(duì)于拉近師生關(guān)系也極為有利，可以用于打造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)的實(shí)效性。

比如在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，由于這個(gè)故事本身就具有趣味性，所以教師完全可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生進(jìn)行授課，對(duì)該寓言故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的改編，使其能夠更符合小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和思維邏輯，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生就能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中進(jìn)行思考，思考禾苗為什么在拔起來(lái)之后就會(huì)死，從而讓學(xué)生了解該語(yǔ)言故事的真正內(nèi)涵。

2.2 通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

還在玩的天性使然，一些趣味性的活動(dòng)和小游戲能夠吸引學(xué)生參與其中，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。每個(gè)孩子在小的時(shí)候都會(huì)有一定的表演欲望，教師就可以抓住學(xué)生的這一心理，在課堂教學(xué)中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯缓笤O(shè)置不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課文的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容和角色進(jìn)行深入分析，這樣也利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。

比如課文《小馬過(guò)河》，該課文中就涉及到了不同的角色形象，所以教師完全可以在課堂上對(duì)該課文的幾個(gè)形象進(jìn)行描述，以小組為單位，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生扮演其中的一個(gè)角色，最后通過(guò)小組的討論和練習(xí)，在班級(jí)上進(jìn)行該故事的表演和詮釋。

2.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最為常用也最為有效的方法，因?yàn)樵摲绞侥軌蚪柚粢曨l和圖像的刺激，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的印象，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也可以利用多媒體設(shè)備播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像或音視頻，這能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更加真實(shí)的教學(xué)情景。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)對(duì)上文內(nèi)容的總結(jié)，可以得知在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為一種新型有效的教學(xué)方式，對(duì)于提高教學(xué)的趣味性和有效性是十分有利的。只是目前我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，教學(xué)方法也比較落后，教學(xué)方法也普遍比較落后，而且即使創(chuàng)設(shè)了情境，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。針對(duì)該問(wèn)題，要求小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)趣味故事、角色扮演和多媒體技術(shù)等多種方式，營(yíng)造出有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]顧維敏.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：51-52.

[2]王源.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，（38）：51-52.

[3]賴國(guó)華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐嘗試[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（34）：179-180.

作者簡(jiǎn)介：陳小艷（1974-），女，漢，廣東省廉江市人，本科，小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。