金濤

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“綜合與實(shí)踐”，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是教育改革的必然。課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引廣大教師在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，思維經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如何根據(jù)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：低年段;有效開(kāi)展;數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出”綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為以“問(wèn)題”為載體的實(shí)踐活動(dòng)，它既不同于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不同于教師在課堂中的直接講授，要突出的是在問(wèn)題引領(lǐng)下學(xué)生全程參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“綜合與實(shí)踐”第一學(xué)段的學(xué)生先通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。再次讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

如何在低年段有效開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要從以下幾方面努力：

1 密切聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，思維經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)鍵是要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有實(shí)踐與創(chuàng)新的意蘊(yùn)。其次要具備可實(shí)現(xiàn)性，即要學(xué)生能夠通過(guò)合作、交流、分析、思考、實(shí)踐、操作去解決它，至少也要部分地解決，能夠真正獲得“綜合與實(shí)踐”的體驗(yàn)。因此，教師尋找一個(gè)適宜的案例就十分重要。

例如我在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)樂(lè)園》的時(shí)候，我要事先做好對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的分析，要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)可能遇到的問(wèn)題作出預(yù)設(shè)。教材把學(xué)生前面所學(xué)習(xí)過(guò)的六個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)成23道題目，以“下棋”的游戲方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決所遇到的問(wèn)題。在上課之前，就必須做好教具和學(xué)具，教具用磁力貼制作，一面寫(xiě)題目，一面寫(xiě)題號(hào)。學(xué)具用卡紙制作，一面寫(xiě)題目，一面寫(xiě)題號(hào)，兩人一組進(jìn)行游戲。讓學(xué)生通過(guò)猜拳來(lái)確定誰(shuí)獲得翻題的資格，并按照題號(hào)的順序先翻題再進(jìn)行解答，解答后要互相判斷以下解答是否正確。在做游戲前，先讓學(xué)生讀懂游戲規(guī)則，再進(jìn)行游戲活動(dòng)，使活動(dòng)有序進(jìn)行。課堂上，我先安排兩位同學(xué)上來(lái)示范如何進(jìn)行游戲，然后讓同桌兩人自主游戲，使活動(dòng)有序開(kāi)展。

2 廣泛開(kāi)展實(shí)踐，加強(qiáng)合作交流

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自主參與實(shí)踐;要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度，對(duì)于遇到困難的學(xué)生要及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在探索與解決問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和整體性認(rèn)識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力;讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，完善設(shè)計(jì)思路，小組合作制定實(shí)踐方案，交流討論獲得結(jié)論等過(guò)程。

例如我在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)：首先，我出示的是學(xué)生每天都大量運(yùn)用的數(shù)字、字母和漢字。讓學(xué)生觀察、判斷，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，學(xué)生判斷后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，體會(huì)中國(guó)文字的對(duì)稱美，既弘揚(yáng)了中國(guó)文化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的德育功效。又做到了知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性高度融為一體。接著我又讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)從正面看，身體的左右兩邊是軸對(duì)稱圖形的肢體動(dòng)作。然后接著讓他們小組合作討論，創(chuàng)作出軸對(duì)稱圖形的肢體動(dòng)作，有的小組是兩人合作，擺出了軸對(duì)稱的肢體動(dòng)作，有的小組是四人合作，擺出了軸對(duì)稱圖形的肢體動(dòng)作。學(xué)生由獨(dú)立創(chuàng)作到小組合作討論創(chuàng)作出不同的軸對(duì)稱圖形的肢體動(dòng)作，層層深入，教師課內(nèi)向課外的延伸，增加了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3 重視反思評(píng)價(jià)，提升實(shí)踐智慧

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中，“綜合與實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。例如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元《分類與整理》時(shí)，我利用多媒體課件，在桌面上呈現(xiàn)20個(gè)不同的紐扣，讓學(xué)生進(jìn)行分紐扣的分類整理活動(dòng)，由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了分類整理的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以在分紐扣的過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)都能夠自己嘗試進(jìn)行分類。這個(gè)時(shí)候我適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，為什么同樣的紐扣分類的結(jié)果不一樣呢？從而引起學(xué)生反思。有學(xué)生說(shuō)：“我是按照紐扣的形狀分類，有圓形、三角形、方形、水滴狀?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我是按照紐扣的顏色進(jìn)行分類的，有黑色、白色、棕色?！庇袑W(xué)生說(shuō)紐扣還可以分為金屬紐扣和塑料紐扣。我適時(shí)提出問(wèn)題：“為什么有些紐扣即在塑料紐扣那一類，也在方形那一類。有些紐扣即不在塑料紐扣那一類，也不在方形那一類？我們分類的時(shí)候，必須要按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分?！苯酉聛?lái)，我根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，并運(yùn)用文字、畫(huà)圖、表格等方法記錄分類的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力。最后是學(xué)生匯報(bào)分類結(jié)果，互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理思路。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展，不僅能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王光明.范文貴主編 《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——小學(xué)數(shù)學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社出版.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.