肖霞

在新課程改革之前，占據(jù)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體地位的不是學(xué)生，而是教師，教師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為被動(dòng)、消極接受的過(guò)程。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效率很差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和執(zhí)教班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究的中，不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和利用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的興趣

在應(yīng)試教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師機(jī)械、重復(fù)地把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)設(shè)富有趣味性的話題，提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲。

如在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以先進(jìn)行課前導(dǎo)入：“在大鬧天宮之前，孫悟空去天庭時(shí)也曾經(jīng)得到玉皇大帝的款待。有一天，天宮的蟠桃盛會(huì)隆重舉行了，孫悟空也被編排入席?！边@時(shí)，教師給學(xué)生播放了蟠桃盛會(huì)的視頻。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)看盛會(huì)上眾位仙家有85列，12行。盛會(huì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是‘分蟠桃，現(xiàn)有蟠桃120盤(pán)，平均每盤(pán)11個(gè)，試問(wèn)這些蟠桃夠眾位仙家吃嗎？”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，又能讓學(xué)生鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，還引出了新知，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活之間存在著緊密聯(lián)系，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際生活情況的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“我們學(xué)校將要召開(kāi)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)了，所以學(xué)校要給鼓號(hào)隊(duì)的同學(xué)購(gòu)買(mǎi)統(tǒng)一的服裝，服裝分為三種：130厘米至139厘米的隊(duì)員需穿小號(hào)禮服;140厘米至149厘米的隊(duì)員需穿中號(hào)禮服;150厘米以上的隊(duì)員需穿大號(hào)的禮服?！苯又P者給學(xué)生展示了每個(gè)鼓號(hào)隊(duì)員的身高記錄單，同時(shí)提出問(wèn)題：“看到這張記錄單，你能知道三種型號(hào)的禮服分別需要買(mǎi)幾套嗎？”這種生活式的問(wèn)題情境，既能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用和重要作用，從而增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

三、創(chuàng)設(shè)操作性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)一直被學(xué)生認(rèn)為是“高冷”的科目，主要原因是數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須摒棄填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己動(dòng)手操作的教學(xué)方式。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”后，課本中有一道求多邊形內(nèi)角和的探究題。筆者提出問(wèn)題：“我們都知道任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度，那么你有什么辦法求出五邊形、六邊形……多邊形的內(nèi)角和嗎？”問(wèn)題提出后，筆者在黑板上隨手畫(huà)了一個(gè)四邊形，又利用彩色粉筆將它分成了兩個(gè)不同的三角形，并告訴學(xué)生：“這樣一畫(huà)，我們就可以將任意一個(gè)四邊形迅速轉(zhuǎn)化為三角形。現(xiàn)在，我們能求出它的內(nèi)角和嗎？”這種操作性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有效激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化了他們對(duì)多邊形內(nèi)角和的理解和領(lǐng)悟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。只有這樣，才能促使每一個(gè)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思考、實(shí)踐、探究、總結(jié)，進(jìn)而使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有意義的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（8）.

[2]龔靜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學(xué)）