閆衛(wèi)衛(wèi) 李夢晨

摘要：本文以小學道德與法治課程為例，闡述了情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的優(yōu)勢，并探究了情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用，以期提高小學道德與法治課堂的教學效率。

關鍵詞：情景體驗式? ?小學道德與法治? ?應用

隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，小學德育逐漸受到人們的重視，傳統(tǒng)以灌輸為主的教學模式逐漸被體驗式教學替代，給小學道德與法治教學的創(chuàng)新和改革提供了方向。

一、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的優(yōu)勢

顧名思義，情境體驗式教學就是在教學過程中，教師有目的地引入一些具有情緒色彩或者生活中的場景，以引導學生體驗，從而讓學生在體驗中加深對知識的理解。

首先，情境體驗式教學在小學道德與法治課堂中的應用，改變了傳統(tǒng)以灌輸和說教為主的教學模式，讓原本枯燥的課堂變得更加生動具體，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

其次，情境體驗教學在小學道德與法治教學中的應用，不僅可以將枯燥的理論知識變得生動形象，還可以讓學生更加容易理解和接受，對提高教學效率具有重要作用。

最后，情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用，可以讓學生從體驗中獲取知識、體驗情感，這對加強師生交流、促進學生身心健康有著非常重要的意義。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

1.利用情境體驗式教學營造課堂教學氛圍

正所謂：“近朱者赤，近墨者黑?！毙W是學生身心發(fā)展的重要階段，這個時期的學生不僅具有活躍的思維，還容易被外界事物吸引，所以在小學道德與法治教學中，為學生營造良好的教學氛圍非常有必要，良好的教學氛圍不僅可以讓課堂變得更加輕松、愉悅，還能為構建良好的師生關系奠定基礎，讓學生可以從體驗中獲取知識，提高能力。

如在教學《說說我們學?！窌r，教師可以創(chuàng)設一個“爭當導游”的情境，讓學生根據(jù)校園的平面圖，以導游講解的形式，加深學生對校園的了解，鍛煉學生的口語交際能力。

2.利用情境體驗式教學進行角色扮演

對學生來說，角色扮演是他們最喜愛的教學方式之一，也是情境體驗式教學最常用的方式。首先，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，并引導學生根據(jù)情境進行角色扮演;其次，教師要在角色扮演中設置問題，引導學生從解決問題的角度出發(fā)，進行分析和探究，并積極主動地解決問題;最后，教師要根據(jù)學生的角色扮演情況進行綜合性評價，提高學生的學習自信心。通過角色扮演，不僅深化了學生對知識的理解和記憶，還讓學生從身邊的事物中明辨是非，提升了道德品質。

如在教學《心中的110》時，教師可以創(chuàng)設“獨自在家，陌生人敲門”的教學情境，引導學生進行角色扮演，讓學生在扮演中體驗遇到陌生人時該如何進行自我保護，以此加強學生的自我保護意識。

3.利用情境體驗式教學加強小組合作

小組合作是《新課程標準》提出的重要要求，對于一個班級來說也是非常有必要的。因此，在小學道德與法治教學中，教師可以利用情境體驗式教學加強學生小組合作，引導學生從情境體驗中提高合作意識和合作能力。

三、結語

綜上所述，情境體驗式教學給小學道德與法治課堂注入了新鮮血液，使課堂教學變得更加生動有趣，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率有很大的幫助。因此，小學教師要充分認識情境體驗式教學的優(yōu)勢和意義，通過營造教學情境、開展角色扮演和鼓勵小組合作這三種方法，全面調動學生的課堂參與積極性，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）.

[2]張曉輝.小學“道德與法治”情境體驗式課堂的建構與探尋[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）.

（作者單位：山東省淄博市桓臺一中附屬學校）