孫雪

學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)往往是分散的、零碎的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們很難把它們形成比較完整的知識(shí)體系，不利于他們更好地掌握科學(xué)核心概念。因此，教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解科學(xué)概念之間的聯(lián)系，在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升科學(xué)課學(xué)習(xí)的品質(zhì)和學(xué)習(xí)效益。

明確目標(biāo)，梳理重點(diǎn)

明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)課的指路明燈。一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，我們不能不分主次地一把抓，只有在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過多種途徑，認(rèn)真梳理，理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)，才能提高復(fù)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

1.梳理課標(biāo)，明確重點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是日常教學(xué)的依據(jù)，更是復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)的依據(jù)。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)試題都可以在課程標(biāo)準(zhǔn)上找到相應(yīng)的點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們必須進(jìn)一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容羅列出來，認(rèn)真分析，做到心中有數(shù)。

2.分析試卷，明確考點(diǎn)

每個(gè)學(xué)期末都會(huì)有質(zhì)量檢測(cè)，我們可以搜集以往的檢測(cè)卷進(jìn)行對(duì)比分析，找到檢測(cè)內(nèi)容相同的題。例如，動(dòng)植物的哪些特點(diǎn)可以遺傳;根據(jù)我國(guó)青少年的平均身高（體重）寫出青少年的生長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì);根據(jù)給出的動(dòng)植物寫出幾條食物鏈;植物的向光性實(shí)驗(yàn)等。雖然每年考查的題型可能會(huì)變，但試題對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是不變的，這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于不是每年都考但出現(xiàn)頻率比較高的題，復(fù)習(xí)時(shí)也要關(guān)注。

3.聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，與生活息息相關(guān)的知識(shí)是學(xué)生必須掌握的。例如，有哪些因素影響地表變化，人類的什么行為會(huì)導(dǎo)致地表變化;地震有什么危害，怎樣避震等，這些內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生今后的生活行為，在實(shí)際生活中有用武之地。

又如，不管是青春期的衛(wèi)生保健，還是腦的保健，都與學(xué)生的健康成長(zhǎng)有密切的關(guān)系，對(duì)他們今后的健康生活有著十分重要的意義。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生用腦中存在的問題，進(jìn)行用腦保健的教育，使學(xué)生養(yǎng)成合理用腦的習(xí)慣。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化策略

明確了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，采用什么方法才能合理有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)呢？

1.逐課復(fù)習(xí)，理解概念

以往的復(fù)習(xí)，一般是讓學(xué)生反復(fù)做幾套期末檢測(cè)卷，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，有時(shí)感覺學(xué)生掌握得還不錯(cuò)，可是測(cè)試結(jié)果卻不理想。原因之一是，復(fù)習(xí)時(shí)類似的題做得多了，測(cè)試時(shí)，學(xué)生一看題似乎都做過，往往讀題不認(rèn)真，忽視了題目的要求，想當(dāng)然地作答，錯(cuò)誤在所難免。還有一個(gè)比較普遍的情況是，在解決具體問題時(shí)，學(xué)生不能靈活地分析、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)學(xué)生的問題，我們改變了復(fù)習(xí)策略，不再搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是把每個(gè)單元、每課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，一課一課地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，強(qiáng)化概念的理解和運(yùn)用。同時(shí)運(yùn)用不同題型，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

例如，食物鏈?zhǔn)钦n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的概念。自然界動(dòng)植物的種類很多，課堂教學(xué)中只能分析農(nóng)田環(huán)境中幾種動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，其他環(huán)境中的動(dòng)植物有什么樣的食物聯(lián)系呢？在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多分析幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)食物鏈的一些普遍規(guī)律，如第一環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者即綠色植物，第二環(huán)節(jié)要么是植食動(dòng)物，要么就是雜食動(dòng)物，第三及以后環(huán)節(jié)就是肉食動(dòng)物了，最后環(huán)節(jié)是兇猛的肉食動(dòng)物。這樣分析之后，學(xué)生對(duì)食物鏈的本質(zhì)就有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不管是什么動(dòng)植物、什么樣的題型，學(xué)生都能以不變應(yīng)萬變，從容應(yīng)對(duì)。

2.分析概念，建立聯(lián)系

研究人的性狀，要求學(xué)生了解遺傳和變異的含義，知道人的很多特性是祖輩遺傳下來的。我們結(jié)合以往的檢測(cè)卷，舉例引導(dǎo)學(xué)生思考：淵博的知識(shí)、 臉上的傷疤、火爆的脾氣、濃密的卷發(fā)這些能遺傳嗎？學(xué)生通過分析，認(rèn)識(shí)到只有濃密的卷發(fā)是人的性狀，是可以遺傳的，其他都不是人的性狀，是后天形成的，自然不能遺傳。這樣，通過具體題型，使遺傳概念具體化，使學(xué)生對(duì)概念的理解更加全面、深刻。他們認(rèn)識(shí)到：人具有的性狀能夠遺傳，不屬于性狀的不能遺傳，先天的可以遺傳，后天形成的不能遺傳;相同的性狀是遺傳，不同的性狀就是變異了;不僅人類有遺傳、變異現(xiàn)象，動(dòng)植物也是這樣的。

通過以上分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)性狀、遺傳、變異三個(gè)概念之間的聯(lián)系，性狀是核心，只有認(rèn)識(shí)了什么是性狀，才能更好地了解什么是遺傳和變異。找到這些聯(lián)系，就能使學(xué)生更深刻地理解概念，再通過具體實(shí)例的練習(xí)，他們就能更好地運(yùn)用、遷移知識(shí)，靈活地解決問題。

又如，研究有關(guān)腦的保健問題，教師通過看圖片、抓尺子和閉眼單腳獨(dú)立等活動(dòng)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)?zāi)X的記憶、平衡和反應(yīng)等作用，知道腦是人體的“司令部”，能夠分別認(rèn)識(shí)大腦、小腦以及腦干的作用。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：人的思維活動(dòng)、呼吸心跳、語言交流、情感變化等行為分別是由大腦、小腦還是腦干來控制的？學(xué)生如果沒有掌握正確的概念，就不可能有正確的判斷。分析學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和解釋的情況，教師可以了解他們對(duì)腦的作用是否掌握了。

3.聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓展

引導(dǎo)學(xué)生探究我們的生長(zhǎng)發(fā)育，由于課上時(shí)間有限，只能安排學(xué)生選擇畫與自身性別相同的折線圖來認(rèn)識(shí)青少年平均身高、體重的發(fā)展變化趨勢(shì)，根據(jù)自己的身高、體重和平均值比較是高了、矮了，還是胖了、瘦了，思考今后應(yīng)該怎么做，反思自己的生活方式和生活習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，我們不僅讓學(xué)生回顧身高、體重的變化，還要討論自己的身體還有哪些變化？讓進(jìn)入青春期的學(xué)生認(rèn)識(shí)到性別特征、情感、思維等方面也產(chǎn)生了較大變化，能夠從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)男孩和女孩的性別特征不同，以及青春期身心發(fā)展的狀況，進(jìn)而關(guān)注自己的身心健康，能用正確的方法對(duì)待生活與環(huán)境。

了解學(xué)生，因材施教

每個(gè)班都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要盡可能準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，有效地進(jìn)行分層指導(dǎo)。

1.對(duì)學(xué)困生降低要求

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，讓他們把所學(xué)的內(nèi)容全部掌握是很困難的，應(yīng)當(dāng)降低要求，保證他們能達(dá)到基本要求。教師可以給他們劃重點(diǎn)，比如腦的保健、如何避震、地表的變化、食物鏈等概念必須掌握;對(duì)需要掌握的實(shí)驗(yàn)，如植物的向光性實(shí)驗(yàn)，要求他們了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、操作技能、實(shí)驗(yàn)原理等，如果他們會(huì)說而不會(huì)寫，可以用畫圖的方式表達(dá)。這樣，降低復(fù)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)質(zhì)量就有保證了。還可以為每個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)優(yōu)等生，組成互助小組，幫助他們提高復(fù)習(xí)效果。

2.對(duì)中等生設(shè)定合適的目標(biāo)

對(duì)于中等生里能通過努力成為優(yōu)等生上的，教師要和他們談心，了解他們學(xué)習(xí)中的“短板”，鼓勵(lì)他們對(duì)自己充滿信心，繼續(xù)努力。要通過老師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信，確定并實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)。

3.在優(yōu)等生中引入競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于優(yōu)等生，他們?cè)趲椭鷮W(xué)困生的過程中，其實(shí)已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。在復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)他們之間互相競(jìng)爭(zhēng)，比學(xué)趕超，進(jìn)一步提高成績(jī)。

4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)

我校有智愛互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)和智愛獎(jiǎng)?wù)略u(píng)比制度，我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也充分利用這兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這些系統(tǒng)性評(píng)價(jià)方式，每個(gè)月都要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的得分、智愛獎(jiǎng)?wù)碌臄?shù)量做統(tǒng)計(jì)，然后給班集體量化評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人有進(jìn)步的也有獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)評(píng)價(jià)中名列前茅的集體和個(gè)人，頒發(fā)智愛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>