蔡婷婷

【摘 要】 校園是孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是做“教育”的地方，教育的培養(yǎng)需要環(huán)境的氛圍、教師的指導(dǎo)、孩子們的配合，本文所述的詩香校園正是為了尋求良好的環(huán)境氛圍，讓孩子在校園內(nèi)感受學(xué)習(xí)氣氛，以詩承載文化體系，以校本課程為實(shí)體教學(xué)載體，通過“詩染校園”將詩意傳達(dá)給孩子。眾所周知，“兒童詩”以通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的傳遞方式為孩子所接受，以此為切入點(diǎn)，不僅豐富孩子教育理論，而且能促進(jìn)孩子對(duì)未知的探索。

【關(guān)鍵詞】 詩香校園;校本課程;開發(fā)實(shí)施

從古至今，詩詞歌賦總是以簡(jiǎn)潔、形象、詩意的語言文字為人們接受，詩詞中所提及的道德文化是一直以來其流傳的原因?！皟和姟敝饕菫?～8歲的兒童講授知識(shí)文化，傳授道德思想。教育工作者抓住詩歌這一特點(diǎn)，將詩引入校園之中，童詩簡(jiǎn)約的風(fēng)格也迅速引起兒童的好奇心，它以詩意貫穿整個(gè)兒童教育過程。這也是響應(yīng)教育行業(yè)創(chuàng)新的號(hào)召，以此獲得了較多的家長(zhǎng)的關(guān)注，在實(shí)踐推行中也獲得了較多孩子的喜歡。

一、童詩簡(jiǎn)約分明，開發(fā)智力思維

童詩，是培養(yǎng)孩子最初的人文素養(yǎng)的最好素材，童詩簡(jiǎn)約化的風(fēng)格能促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育，詩香馨校園將詩文的理念以及文化素養(yǎng)傳遞給每個(gè)孩子，讓孩子在簡(jiǎn)單的知識(shí)攝入中汲取營(yíng)養(yǎng)，這不僅是構(gòu)建孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，而且能夠促進(jìn)孩子在適宜的生活中了解詩歌的文化體系，開發(fā)孩子大腦。

例如，以“童詩”《漁火》為例：夜靜悄悄的，河水是一個(gè)乖孩子……這次課堂內(nèi)容主要是向孩子展示童詩的簡(jiǎn)約、寓意深刻，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)。首先，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課程之前，了解詩歌的含義，這就需要家長(zhǎng)的幫助，通過現(xiàn)代化的工具，老師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將監(jiān)督孩子課外閱讀的任務(wù)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給孩子多多輔導(dǎo)，不僅講授詩的由來，而且傳遞詩意故事;其次，老師在課程內(nèi)容開展過程中，讓孩子感受詩的意境，體會(huì)詩在教學(xué)中所占的比例，要讓孩子在了解到詩意之時(shí)就可以對(duì)其產(chǎn)生興趣，滿足孩子天生的好奇心;最后，進(jìn)行師生互動(dòng)，教師將自己的詩意傳達(dá)給孩子，通過語言、動(dòng)作、生活經(jīng)驗(yàn)等不斷深入孩子心中，讓孩子在增長(zhǎng)文化的同時(shí)，體驗(yàn)到詩意所帶來的人格魅力。此次詩意課程交流活動(dòng)，目的既是讓老師體驗(yàn)到詩意教學(xué)的魅力所在，尤其身處教育行業(yè)，要將創(chuàng)意作為主要行動(dòng)力，不斷豐富課堂教學(xué)形式，讓孩子們真正體驗(yàn)到課堂的奇妙，自然地感受到校園的文化氛圍。

童詩思維是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力的必備要素。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重對(duì)文字本身的練習(xí)，大多老師比較注重考試成績(jī)，學(xué)生其他方面不夠重視，然而新課改對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求，因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)詩意體驗(yàn)也是極為重要的。

二、詩意淳樸自然，影響兒童智力發(fā)展

詩意與自然彼此息息相關(guān)，詩意是貫穿語文課堂、與每位學(xué)生的基礎(chǔ)密不可分的一項(xiàng)教育認(rèn)知，正是因?yàn)橛袑W(xué)者奇思妙想，有詩人感懷生活，有作者深刻的生活，才會(huì)有如今詩與自然的奇妙邂逅。目前，應(yīng)教育部的要求，校園教育改革勢(shì)必向著更為創(chuàng)新的方向努力。

以“童詩”《十四歲，藍(lán)色港灣》為例：你談理想他談理想，理想像潮汐不斷地變換，你想當(dāng)英雄他想當(dāng)英雄，為當(dāng)英雄常常去冒險(xiǎn)......首先，教師講解詩詞內(nèi)容，將其深刻地講給每一位學(xué)生，課堂形式采取自由發(fā)問式，但以學(xué)分制進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言;其次，教師按照課程編排組長(zhǎng)的要求，不斷篩選，挑出最優(yōu)秀的學(xué)生，以課堂詩歌為載體解讀詩中元素，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行相互之間的討論，探究自主學(xué)習(xí)過程中與課堂詩歌相關(guān)的創(chuàng)意詩詞活動(dòng)，如有不懂可以當(dāng)堂讓教師講解詩詞之意;之后，教師將詩歌分類，通過分類提高學(xué)生記憶詩詞的速度，讓孩子在有具體想法之時(shí)，能夠快速找到相關(guān)資料;最后，教師組織孩子日常應(yīng)用課堂內(nèi)容活動(dòng)，讓孩子在課堂上準(zhǔn)備，將自己所學(xué)到的內(nèi)容以匯報(bào)演出的形式呈現(xiàn)給老師，如有特殊情況，還可以向家長(zhǎng)展示。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生童詩學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在童詩教學(xué)中真正了解教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師必須以創(chuàng)新的教學(xué)方式積極刺激其學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)童詩知識(shí)的實(shí)際理解能力。

三、詩與課堂相結(jié)合，培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)

兒童正處于好奇心強(qiáng)烈的階段，以往的詩意鑒賞活動(dòng)可能會(huì)以故事為線索，讓給孩子們表達(dá)對(duì)故事中人物的想象，從而激發(fā)孩子創(chuàng)新、興趣。

以《筍》為例，在詩中有這樣一句“悄悄地，拱出大地，想來打聽，春天里，樹綠的秘密，花開的消息”，這是課堂唯美的開頭句，這句詩詞以擬人化的手法，表達(dá)了春天里筍的期盼，感覺像一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子正時(shí)時(shí)注意這周圍的變化，這樣的詩歌以唯美的語言風(fēng)格打動(dòng)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子打開緊閉的心門，自然而然融入詩詞這一情境當(dāng)中;目前課堂學(xué)習(xí)是個(gè)最重要的場(chǎng)所，可以有效點(diǎn)燃孩子們想象的樂趣，促進(jìn)孩子對(duì)詩詞世界的心理需求。春天里，萬物復(fù)蘇，而引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，讓孩子在筍的世界里體驗(yàn)自己生活的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子的感知能力。

校園是孩子生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，維護(hù)校園環(huán)境必須要在教學(xué)中下功夫，在教學(xué)過程中，通過詩歌意境的構(gòu)建，體會(huì)詩意的氛圍，完成對(duì)生活的認(rèn)知;教師必須以兒童為主，將詩詞學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)規(guī)律之中，注重傳統(tǒng)繼承，讓孩子成為文化傳播者。

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