【摘要】對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進而深化教學(xué)改革的重要途徑。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，仍面臨著游離于專業(yè)教育體系之外等許多難題。本文以太原科技大學(xué)材料物理專業(yè)為例，探討將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，達到各類課程內(nèi)在的融合與貫通，并形成立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生提供寬闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?專業(yè)教育 ?材料物理 ?課程體系

【基金項目】本文系太原科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項目“面向‘新工科功能材料專業(yè)建設(shè)”研究成果（項目編號：201941）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0109-02

在普通高等學(xué)校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到關(guān)注意味著高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，其主要功能是一種實用教育，以培養(yǎng)受教育者創(chuàng)業(yè)意識、精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定的目標需要支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標，因此專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，反之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又會對人才培養(yǎng)促進和強化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，就必須做到與人才培養(yǎng)方案的深度融合，具體包括教育理念的融合、培養(yǎng)目標的融合、課程體系的融合及教學(xué)內(nèi)容的融合[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的其他課程教育不互斥，而且應(yīng)當更加與專業(yè)知識的傳授糅合起來，學(xué)生的創(chuàng)造性不能像工作技能和操作技巧一樣傳授決定了這一點，它只有通過科技知識、人文知識、生活知識等蘊含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化而生成[3]。

當前，各類高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識存在些許偏差[3-5]。比方說有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等價于把學(xué)生塑造為創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地作為就業(yè)指導(dǎo)課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這些偏頗的觀念導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)目標定位失準，反而削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。還有部分高校在培養(yǎng)方案的修訂過程中，在原有課程體系的基礎(chǔ)上機械地增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，認為這樣就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。類似做法本質(zhì)上割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與整個人才培養(yǎng)體系的聯(lián)系，違背了專業(yè)教育規(guī)律，使其蛻化為單純的技能教育或技巧培訓(xùn)，并沒有達到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)定目標。因此，本文以太原科技大學(xué)材料物理專業(yè)為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)體系深度融合的意義及相關(guān)舉措。

一、在材料物理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊

太原科技大學(xué)材料物理專業(yè)是2004年基于山西省新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求而設(shè)置的工科專業(yè)，培養(yǎng)能在功能材料的合成制備、改性加工、分析測試等領(lǐng)域從事復(fù)雜工程技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才。為達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型人才的目標，工程實踐性教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的設(shè)立是急需的。為了落實教育行政主管部門關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道的要求，我校材料物理專業(yè)在2017年培養(yǎng)方案修訂過程中，設(shè)置了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識必修課程，以及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》通識實踐環(huán)節(jié)，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在整個專業(yè)教育之中的地位，從而將其作為通識教育的重要環(huán)節(jié)，放在和思想道德教育、人文素質(zhì)教育同等重要的位置。而新的課程體系的完善，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)的深度融合需要教育者集思廣益[3-5]。

在教學(xué)實踐之中，材料物理專業(yè)以課程改革為抓手，在專業(yè)課程的教學(xué)中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，避免了脫離專業(yè)教育的閉門造車。本專業(yè)在近兩年的本科生培養(yǎng)之中，大力推行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式以強化創(chuàng)業(yè)實踐與其它專業(yè)實踐的整合，有意識地立體化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。例如，在第八學(xué)期本專業(yè)開設(shè)了《材料物理性能課程設(shè)計》（3周），該實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生以課題小組的形式完成特定物理性能的功能材料的設(shè)計開發(fā)，學(xué)生在兩周的實踐過程中要進行文獻收集整理、材料成分設(shè)計、制備方法優(yōu)化、物理性能檢測等環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)以項目導(dǎo)向的方式達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和材料物理專業(yè)教育的貫通，對學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作等素質(zhì)培養(yǎng)起到積極作用。

同時，為了在政策上支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)之中，材料科學(xué)與工程學(xué)院出臺了配套績效獎勵制度，鼓勵專業(yè)教師和實驗室人員進行積極的課程和實驗教學(xué)創(chuàng)新，對成績突出者在考核的時候予以適當獎勵。在政策鼓勵下，課程建設(shè)帶頭人、專業(yè)課授課教師、實驗指導(dǎo)老師、學(xué)生輔導(dǎo)員等各類教育參與者主動參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過不同角色的指導(dǎo)，學(xué)生能多方位多側(cè)面地了解專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)聯(lián)性。材料科學(xué)與工程學(xué)院設(shè)有面向本科生的優(yōu)培生項目，部分優(yōu)秀學(xué)生在大三上學(xué)期的時候能夠進入相關(guān)科研團隊，參與到教師的科研項目研究工作中。這個培養(yǎng)項目由學(xué)生輔導(dǎo)員做業(yè)務(wù)管理，由專業(yè)教師指導(dǎo)科研工作，由實驗室人員負責實驗的實施，經(jīng)過這樣多維度的培訓(xùn)，取得了良好的效果。根據(jù)統(tǒng)計，從2015年到2019年，本學(xué)院本科生承擔了各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目60項以上，發(fā)表論文50篇以上，參加申請發(fā)明專利10項，部分學(xué)生還榮獲全國大學(xué)生金相技能大賽一等獎等各種學(xué)科競賽獎。可見，推動任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的落地實施，促進學(xué)生帶著問題、任務(wù)學(xué)習(xí)，既提高了人才培養(yǎng)目標的達成度，又完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺與專業(yè)實驗和實訓(xùn)平臺共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、改革教育模式、引進現(xiàn)代信息技術(shù)、采取多維考核方式、加強師資隊伍建設(shè)等持續(xù)性、長期性、基礎(chǔ)性的工作之外，還須完善實踐平臺的軟硬件建設(shè)[6]，平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)得以實施的基本保障。但是目前我國許多地方本科院校缺乏相關(guān)的實踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能紙上談兵。以材料物理工科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)為例，亟待解決的問題為兩點：第一是校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)場地不足，例如金工實習(xí)、材料合成與制備、材料物理與力學(xué)性能測試、大學(xué)化學(xué)實驗等實驗及實訓(xùn)場所不足、設(shè)備陳舊臺套數(shù)少、耗材沒有保障、實驗指導(dǎo)教師沒有編制等，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以高質(zhì)量開展;第二是缺乏校企合作聯(lián)動的機制，從戰(zhàn)略高度看待產(chǎn)學(xué)研合作的重要性不夠。企業(yè)缺乏依靠高校專業(yè)教育發(fā)展壯大企業(yè)自身的意識，也不重視、不歡迎學(xué)生進入生產(chǎn)一線開展生產(chǎn)實習(xí)。同時，在生產(chǎn)實習(xí)過程中，普遍采用參觀實習(xí)的方式，學(xué)生走馬觀花，大多只看到表面，而不能深入了解生產(chǎn)設(shè)備先進的原理，實習(xí)流于形式，效果不理想。

為了解決上述問題，材料物理專業(yè)積極爭取學(xué)校相關(guān)政策支持，推進專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地面向在校本科生開放，并整合校內(nèi)資源設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地。對學(xué)生開放科研實驗室，可以讓學(xué)生了解本學(xué)科前沿知識及新型生產(chǎn)裝備，同時實驗室還可以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加項目研究。根據(jù)《太原科技大學(xué)實驗室向?qū)W生開放管理辦法（修訂）》，學(xué)科實驗室要貫徹面向全體、因材施教、形式多樣的原則開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。開放形式包括：教學(xué)計劃型、學(xué)生參與科研型、學(xué)科活動型、自選實驗項目型和人文素質(zhì)培養(yǎng)型。

教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)及專業(yè)方向的學(xué)生人數(shù)和授課進度，以及各實驗室設(shè)備的具體情況，有區(qū)別地實現(xiàn)了面對學(xué)生不同程度的開放。開放周、工作時間實驗室全面開放，其它時間預(yù)約開放，實驗教學(xué)資源得以充分共享。學(xué)生在保證完成教學(xué)基本要求和基本技能訓(xùn)練后，還可以根據(jù)自身條件和興趣并結(jié)合專業(yè)方向自行設(shè)計感興趣的實驗項目，達到因材施教的目的;學(xué)生亦可通過申請?zhí)萍即髮W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（UIT）項目或參與科技攻關(guān)等項目的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)實驗室面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放，充分發(fā)揮了專業(yè)實踐平臺的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)了資源共享，提高了場地和設(shè)備的利用率。除承擔學(xué)生專業(yè)課程實驗外，實驗室是學(xué)生開展科技創(chuàng)新制作，參加課外創(chuàng)業(yè)活動的基地，實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)平臺的有效共享。

本專業(yè)在與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐基地方面也進行了積極探索，取得了顯著成效，既滿足了教學(xué)需求，又回饋社會、支援了企業(yè)發(fā)展。例如，與長青石油壓裂支撐劑有限公司聯(lián)合成立了產(chǎn)學(xué)研合作基地及陶粒支撐劑協(xié)同創(chuàng)新中心，近三年來，中心共有300余名本科生在參與中心科研任務(wù)的同時完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲取。

三、結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，以專業(yè)課程體系為依托，建立立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并因地制宜地整合硬件資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構(gòu)建開放型、實踐型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

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作者簡介：

金亞旭，男，博士，副教授，太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院任教。