邴大勇

【摘要】文章以小學信息技術(shù)課程的教學模式為主題，分析現(xiàn)階段中小學信息技術(shù)課程教學中幾種常見的教學模式類型，并提出優(yōu)化改進課程教學模式的兩點建議，包括創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境和運用多元化的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，突破知識重難點，從而提升小學信息技術(shù)課程教學成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?教學模式 ?類型 ?方式

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0047-02

一、小學信息技術(shù)課程教學模式的類型

（一）任務驅(qū)動教學模式

在小學信息技術(shù)課程教學中，任務驅(qū)動教學法是最為常見的一種教學模式。在這種教學模式中，教師需要依照教學內(nèi)容向?qū)W生布置任務，并以完成任務為前提進行課堂教學活動。學生在教師的安排下完成新知識的學習和分析，通過這種方式可以使學生對任務處理的技能獲得有效的提升。教師在給學生進行任務布置的時候，強調(diào)學生需要獨立完成，在任務進行中如果發(fā)現(xiàn)了問題可以隨時向教師請求幫助，教師則可以適當?shù)匾龑W生解決困難。使用任務教學模式可以給予學生充足的空間，進行自由發(fā)揮有效地提升學生獨立自主的學習能力。而且學生也會對課堂新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地配合教師完成教學活動，使小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量有效提升。

（二）合作小組討論模式

在小學信息技術(shù)課程教學中，教師為了鍛煉學生發(fā)散性思維，增加師生之間的互動交流，增進師生感情，通常會將學生分成小組，以合作討論的教學模式完成課堂教學任務。而且在新課標的要求中提到，教師不但需要對學生的個人能力進行培養(yǎng)，還要啟發(fā)學生的團隊意識等綜合素養(yǎng)。恰恰在小組合作討論的教學模式中，能夠鍛煉學生的合作精神和團隊意識，并讓學生在合作討論中，獲得個人能力的提升。在小組討論合作時，學生會在交流溝通中產(chǎn)生想法觀念上的分歧，使學生的思維發(fā)生碰撞，且學生可以在交流討論中彼此取長補短，使思維邏輯更加清晰，思考角度越來越全面。因此，小學信息技術(shù)課堂教學中，采用合作小組討論的教學模式，可以讓學生在課堂學習中變得越來越主動，也使創(chuàng)造性的思維模式獲得鍛煉和培養(yǎng)。教師需要根據(jù)學生的實際情況來進行合作分組，如學生的年齡、喜好、性格等等，以及學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)或相關(guān)能力，這都是需要教師做詳細地分析，而且教師也要為學生準備適合討論的課堂問題，通過教學語言引導來幫助學生順利地完成討論學習，學生小組在討論結(jié)束后需要總結(jié)出一個結(jié)論或觀點，并由小組組長在課堂中分享出來。教師最后整合學生正確的觀點，同時對錯誤的結(jié)論或觀點進行評價分析。完整的合作小組討論教學模式必定需要教師的介入，教師以引導者的身份指導學生依照預定的教學思路完成討論，討論結(jié)束后轉(zhuǎn)換成為討論小組的裁判員對討論環(huán)節(jié)進行總結(jié)分析，這樣才會充分地發(fā)揮出合作小組討論的教學優(yōu)勢。

（三）自主探究發(fā)現(xiàn)模式

小學信息技術(shù)教學中，除任務驅(qū)動和合作小組討論模式外，還可以采用自主探究發(fā)現(xiàn)的教學模式。學生通過自主探究學習使獨立思考和自主學習的能力得到鍛煉，并且學生在新知識學習的過程中可以將知識的疑惑點篩選出來，借助教師的引導完成學習任務。因此，自主探究發(fā)現(xiàn)的學習模式對學生的自主學習能力也有一定的要求。由于在該種教學模式中很多新知都需要學生獨立完成學習，所以這并不適合低學年的小學生。在中高年級小學班級中，教師使用自主學習探究的模式初期，可以通過小組分配任務指令的方式進行，待到學生的自主學習探究能力逐漸提升后，教師可以讓學生通過獨立思考的形式完成自主探究。所以，自主探究發(fā)現(xiàn)模式通常情況下是任務驅(qū)動模式和合作小組討論模式的結(jié)合，學生在該模式的學習中，對課程知識有了更深地了解，并在探索發(fā)現(xiàn)中對知識的興趣漸漸提升，這對于提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)有著十分重要的意義。

二、小學信息技術(shù)課程教學模式的優(yōu)化方式

（一）創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境，激發(fā)學生興趣

為了提升小學信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，教師可以為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境，使學生的學習興趣得以充分激發(fā)。通常教師需要借助教學工具來完成情境的創(chuàng)設，如多媒體設備、微課程、電子交互白板或電子書包等。教師可以通過教學資源網(wǎng)搜索相關(guān)教學內(nèi)容的課件或音視頻資料，結(jié)合學生的實際情況對素材進行二次創(chuàng)新，選用適合學生年齡和認知范圍的教學工具，通過情境創(chuàng)設的方式使學生對于新知識產(chǎn)生濃厚的好奇心和興趣，并在情境模式中，成功打消學生對新知的陌生感，拉近師生之間的距離，使學生能夠積極主動地配合教師完成新知識的學習。情境的創(chuàng)設讓學生在優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍中完成學習，減緩傳統(tǒng)課堂教學中的學習壓力，增加知識的趣味性。

（二）運用多元化的教學方法，突破知識重難點

小學信息技術(shù)教學中，學科知識內(nèi)容較為枯燥乏味，很多課堂訓練都缺乏趣味性，使得學生的學習興致不高，導致學生很難突破學科中的重難點知識。因此，為了讓學生能夠接受抽象的信息技術(shù)理論知識，提高學生的動手操作能力，突破知識的重難點學習，教師可以在教學模式中運用多元化的教學方法，通過確立學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂學習中的主人，鼓勵學生勇于突破知識的重難點。為此，教師可以創(chuàng)設不同的課堂教學活動，帶領(lǐng)學生體驗活動，增加學生的成就感，并逐步增強學生對學科中的重難點知識的征服欲。這時教師也可以利用自主學習探究模式，讓學生獨立思考并嘗試自主操作的方式感受體驗新知識。根據(jù)學生對新知識的認知情況為學生提供有效的教學方法，完成重難點知識的講解任務。最后，教師需要向?qū)W生進行簡短的教學評價，同時向?qū)W生安排課后練習訓練。多元化的教學方式需要教師對授課學生有一定基礎(chǔ)的了解，清楚每一個學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。為不同的學生安排課程內(nèi)容中的不同任務或活動，通過實踐操作或者討論交流的方式完成知識的初步探索。

多元化的教學方法更加個性化，適合于各個年齡段的學生，如分層教學模式便屬于多元化的教學方法之一，教師將學生分成探索、輔助、陪伴三個階段，并準確劃分小學生的三個階段，主要依據(jù)便是學生是否擁有獨立學習的能力，遇到不懂的新知是否有勇氣去探索，以及學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況。探索階段的學生能夠獨立完成中等難度的學習任務，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實，擁有探索發(fā)現(xiàn)精神;輔助階段的學生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，在獨立完成學習任務時，遇到難題通常會最先向教師請求幫助，獨立思考的能力較探索階段的學生相比較弱一些;陪伴階段的學生主要特點是信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，為此教師要時刻關(guān)注學生的每一次新知學習，最好陪伴在學生身邊幫助學生講解理論知識或操作流程，在學習新知的過程中夯實學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

而在教學評價時，教師也要采用多元化的教學點評?？梢岳谜n堂教學軟件為操作課中的學生進行個性化教學評價，學生通過登錄賬號獲得教師評價，既保護了學生的自尊心，同時也增加了評價內(nèi)容的針對性。教師也可以在課堂教學中，對后進生做公開表揚，樹立后進生的自信心，啟發(fā)學生的學習動力，拉近后進生和教師之間的感情，以便助于小學信息技術(shù)教師走進學生的內(nèi)心，幫助學生解決根本問題，使學生的信息技術(shù)成績獲得明顯的提升。

三、小學信息技術(shù)教材中教學模式的應用實例分析

通過以上分析可知，在小學信息技術(shù)教學中，不同教學模式可以起到不同的教學效果。而教師則需要結(jié)合教材內(nèi)容，設計教學計劃，并選用適合的教學模式完成課時教學任務。以下以人教版小學信息教材三年級為例，分析教學模式在課程教學中的具體應用。

在三年級小學信息技術(shù)教學中，教材的第一單元教材就向?qū)W生介紹了信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并在本單元的最后一堂課加入了《玩打字游戲》這一內(nèi)容。教材中，該內(nèi)容教學分為四個課時，分別是《啟動“金山打字”》、《鍵位指法練習》、《玩打字游戲》與《“拯救蘋果”比賽》。根據(jù)教材內(nèi)容安排，在本課教學中，教師應用的教學模式順序，依次為任務驅(qū)動教學模式——合作小組討論模式——自主探究發(fā)現(xiàn)模式。其中第一、二課時學習中，采用的是任務驅(qū)動教學模式。學生需要根據(jù)教師的安排指令啟動“金山打字”軟件，并熟悉軟件中的各類功能鍵，這時教師可以適當?shù)匕才艑W生進行英文打字的練習，待到熟悉到一定程度后，教師可以規(guī)定時間讓學生進入到金山打字中的比賽模式。而在第二課時學習中，主要學習的是鍵位指法練習。同樣也是需要采用任務驅(qū)動教學模式，教師在規(guī)范學生打字指法后，還需要加比賽于課程教學中，通過比賽的形式激發(fā)學生的好勝心，調(diào)動學生的學習熱情。

隨后，在《玩打字游戲》的課程教學中，由于前兩節(jié)課中教師都采用了比賽形式的教學活動，以促使教學任務的完成。所以在該堂課中，教師可以采用合作小組討論的模式，進行課程教學。在教學中，教師將學生劃分為小組，以小組對賽的形式進行打字游戲。教師可以借助金山軟件中的比賽模式，比拼哪個小組在最短時間內(nèi)完成比賽模式的打字任務，或者分發(fā)給每個小組一份演講文或一段童話故事，小組成員每個人負責一段，比拼哪個小組用時最短。在此活動中，學生的團隊合作意識提高，并能夠在比賽中了解到自己在打字中存在的不足，觀看優(yōu)秀學生的打字技巧從而促使學生努力練習打字技能。

最后，在第四節(jié)課時中，教師安排了一場游戲《“拯救蘋果”比賽》，由于學生已經(jīng)規(guī)范了鍵位指法，且在合作比賽中通過觀察其他學生的打字技巧已有了內(nèi)在提升，這時候最適合他們的教學模式就是自主探究式教學模式。教師可以以班級為單位，根據(jù)教材安排的比賽事項，設定課堂比賽規(guī)則，并在比賽前給予學生練習的時間。在正式比賽時選出完成比賽的前三名，作為班級代表同其他班級的學生進行二次比拼，最后抉擇出最佳打字小能手。此過程中，學生通過反復練習，自主練習打字技能，探究打字技巧提升自身打字水平，為的就是能夠在正式比賽中充分發(fā)揮自己的實力，這種通過比賽激發(fā)學生的自主探究意識，提高學生的自主學習及反思的方法對于小學生來說十分有效，學生在一次次比賽中，了解自己的實力，明白自己與他人存在的不足，以便于尋求教師針對性的指導和幫助。但需要注意的是，教師切不可在比賽期間有打壓學生自尊心的行為或語言，一定要多多鼓勵學生，以期待他打字水平越來越強。同時，教師可以事先準備一些小禮品，專門送給每節(jié)課時學習中進步最大的學生以示獎勵，從而使其他學生為了得到教師的肯定而更加努力練習。

通過該實例的分析可知，在小學信息技術(shù)課題教學中，教學模式的有效采用有助于教學質(zhì)量的保障和教學效率的提升，而學生也能夠在有效的教學模式中激發(fā)起對課程內(nèi)容的學習興趣，進而使操作技能在一次次的訓練中獲得提升。

四、結(jié)語

通過以上分析可知，在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師通常會采用三種教學模式，即任務驅(qū)動模式、合作小組討論模式、自主探究發(fā)現(xiàn)模式。為了優(yōu)化改進小學信息技術(shù)教學效果，教師可以在課堂中利用多媒體設備、微課程等，為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境，打造輕松愉快的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。也可以借助多元化的教學方法，幫助學生突破知識中的重難點。教師通過分層教學和多元化教學點評等方法，使小學信息技術(shù)教學模式變得更加完善，從而達到提升小學信息技術(shù)教學的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]陳桂華.項目學習在信息技術(shù)教學中的實踐探究[J].中小學信息技術(shù)教育.2019（01）.

[2]劉志霞.小組合作學習在信息技術(shù)教學中的實踐探究[J].課程教育研究.2017（50）.