孫文娟 龍曉翔 厲佳雪

摘 要：“核心素養(yǎng)”理念對(duì)各國(guó)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，引領(lǐng)著世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)針對(duì)基礎(chǔ)教育階段而提出，高等教育階段的ESP（專門用途英語(yǔ)）人才核心素養(yǎng)尚無(wú)定論。本文通過(guò)探討大學(xué)ESP人才核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，對(duì)ESP人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);ESP;人才培養(yǎng)

一、引言

自教育部出臺(tái)《關(guān)于深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》并提出“核心素養(yǎng)”概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育開始圍繞“核心素養(yǎng)”的育人視角深入探討各學(xué)科應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題，促進(jìn)了以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)于2015年在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中明確提出，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，但該核心素養(yǎng)針對(duì)基礎(chǔ)教育階段而提出，高等教育階段的ESP人才的核心素養(yǎng)尚無(wú)定論。

在全球化背景和我國(guó)“一帶一路”建設(shè)下，ESP教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化創(chuàng)新人才的時(shí)代使命，其人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)有待被厘清。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外“核心素養(yǎng)”研究成果，探討我國(guó)ESP人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)及其指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式。

二、核心素養(yǎng)的研究背景

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（林崇德，2016）。

國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)的研究始于1997年國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作，其研究成果被積極應(yīng)用于教育實(shí)踐。隨后，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟等國(guó)際組織和美國(guó)、日本、新加坡、芬蘭、韓國(guó)等國(guó)家也研制了“核心素養(yǎng)”指標(biāo)框架?！昂诵乃仞B(yǎng)”已經(jīng)成為主要發(fā)達(dá)國(guó)家推動(dòng)教學(xué)改革的支柱型理念，對(duì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

核心素養(yǎng)的理念于21世紀(jì)初引進(jìn)我國(guó)。教育部高度重視“核心素養(yǎng)”在人才培養(yǎng)中的重要作用，并于2016年正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱潮呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：（1）從學(xué)段來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究呈低段化趨勢(shì)，各學(xué)科的教改研究和實(shí)踐多集中在基礎(chǔ)教育階段;（2）從學(xué)科來(lái)看，現(xiàn)有的針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究基本集中在EGP（通用英語(yǔ)）范疇。

隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，很多高校開始著眼于將英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性與學(xué)科專業(yè)發(fā)展特征相結(jié)合，實(shí)施ESP教學(xué)。ESP已成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛，2004;孫有中，2011）。因此，ESP人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)值得關(guān)注。

三、ESP人才核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵

ESP教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)能滿足市場(chǎng)需求和自我需求的人才。本文以商務(wù)英語(yǔ)人才的核心素養(yǎng)為例，通過(guò)電話訪談和問卷調(diào)查，向位于湖南、廣州和深圳的6家中國(guó)涉外企業(yè)以及232名身在職場(chǎng)的商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生進(jìn)行了有關(guān)ESP人才的能力和素養(yǎng)的需求調(diào)查。

結(jié)果顯示，用人單位最注重畢業(yè)生解決問題、處理事務(wù)的能力，并指出這與畢業(yè)生的國(guó)際視野和思維方式有很大關(guān)系;語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)也是必備要素，但本文所調(diào)研的用人單位可以接受畢業(yè)生的ESP專業(yè)知識(shí)體系在工作中完善。畢業(yè)生則對(duì)適應(yīng)職場(chǎng)所需要的語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)需求最大，其次為溝通能力和思維方式，對(duì)人文素養(yǎng)的需求也很明顯。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合需求分析，本文對(duì)我國(guó)ESP人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力進(jìn)行整合和提取，構(gòu)建ESP人才核心素養(yǎng)框架如表1所示。

四、ESP人才培養(yǎng)模式的改革

ESP人才核心素養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)輻射到培養(yǎng)過(guò)程，具體表現(xiàn)在課程體系、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐模式等環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系

我國(guó)ESP教學(xué)多從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)演變而來(lái)，實(shí)行的是傳統(tǒng)的“語(yǔ)言為主，專業(yè)為輔”的課程體系，導(dǎo)致存在的問題有二：一是ESP教學(xué)與EGP教學(xué)雷同，畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)并不明顯;二是ESP教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，忽略了“人”才的本質(zhì)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，單純的“語(yǔ)言+專業(yè)”模式應(yīng)該被打破，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、專業(yè)、人文、素養(yǎng)之間的融通，著重培養(yǎng)學(xué)生在扎實(shí)語(yǔ)言能力的幫助下選擇、分辨、吸收、持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力和素養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會(huì)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體可以基礎(chǔ)通識(shí)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)論文類課程為主線，創(chuàng)新建設(shè)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程群，倡導(dǎo)課程群內(nèi)多學(xué)科融合和難度遞進(jìn)的二維課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師以“新文科”為契機(jī)，開設(shè)文科融通、學(xué)科交叉的課程超市，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高其人文底蘊(yùn)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）推動(dòng)能保障核心素養(yǎng)的教材建設(shè)

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)行業(yè)性或?qū)W術(shù)性，不同性質(zhì)高校的ESP學(xué)生有不同的需求，因此，ESP教材并不具備明顯的可復(fù)制性。以商務(wù)英語(yǔ)為例，隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，各高校以“校本”特色，依托學(xué)校特色或?qū)I(yè)平臺(tái)，突出其商務(wù)特色，如工程商務(wù)、商務(wù)翻譯等。因此，根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)生所需面向的行業(yè)特點(diǎn)或?qū)W術(shù)要求，使用真實(shí)的行業(yè)文件，編寫或選擇適合本校的ESP教材，是在ESP教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要保障。

同時(shí)，當(dāng)今信息化背景下的知識(shí)增長(zhǎng)速度和知識(shí)經(jīng)濟(jì)已對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大沖擊。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家J.馬丁指出：21世紀(jì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)速度為每三年翻一番。學(xué)好一個(gè)專業(yè)就夠用一輩子的時(shí)代已不復(fù)存在。因此，專業(yè)教材多年不變、教材內(nèi)容單一的現(xiàn)狀無(wú)法保障ESP核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。使用情境的真實(shí)性、教材內(nèi)容的時(shí)效性和學(xué)科的交叉性能改善“學(xué)用兩張皮”的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和批判性思維能力。

（三）架構(gòu)能提升核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是ESP教學(xué)的“短板”，Swan就曾指出ESP評(píng)估發(fā)展跟不上課程發(fā)展步伐。目前，國(guó)內(nèi)外并無(wú)固定的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系。國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)評(píng)估與EGP課程的評(píng)價(jià)區(qū)別不大，主要由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合組成，其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)基本為課程考試或者課程論文，很難體現(xiàn)學(xué)生的參與。核心素養(yǎng)理念下的評(píng)價(jià)模式是促成學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力的手段，終結(jié)性評(píng)價(jià)也需要學(xué)生的參與，且可以看成是一個(gè)學(xué)期最具綜合性的一次學(xué)習(xí)行為，而不僅僅是教師獨(dú)自評(píng)閱然后公布分?jǐn)?shù)。因此，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的ESP教學(xué)可大膽嘗試以真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)考查和測(cè)試為抓手，探索生生合作、師生合作、校企合作評(píng)價(jià)，及時(shí)收集學(xué)生和社會(huì)的反饋，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的深入和強(qiáng)化手段。

（四）優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐模式

不突出“實(shí)踐應(yīng)用”的ESP教學(xué)很難稱得上真正意義上的專門用途的英語(yǔ)教學(xué)。ESP是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，重視學(xué)生在目標(biāo)情境中解決問題的能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是市場(chǎng)最看重的部分能力，因此，實(shí)踐教學(xué)是ESP人才培養(yǎng)的重中之重。針對(duì)目前ESP實(shí)踐教學(xué)被理論課時(shí)擠占、嚴(yán)重縮水的現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的ESP實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)完善學(xué)分制，以“第一課堂+第二課堂”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)等獲取學(xué)分，在合理范圍內(nèi)認(rèn)可課程學(xué)分與實(shí)踐學(xué)分的互換;同時(shí)優(yōu)化ESP實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和跨國(guó)項(xiàng)目中，在目標(biāo)情境中反思學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促成核心素養(yǎng)品格和能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，大學(xué)的功能面臨著歷史性的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)時(shí)代需要的人才，是大學(xué)使命驅(qū)動(dòng)下的思考。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕之事，ESP人才的核心素養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)模式需要經(jīng)歷時(shí)間的補(bǔ)充、實(shí)踐的打磨，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革熱潮中值得關(guān)注的方向。

參考文獻(xiàn)：

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