韓佃偉

摘 要：本文基于群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，圍繞群文組合、教學(xué)模式和閱讀方法等，根據(jù)文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)組建群文，兼顧課內(nèi)外文本，構(gòu)建“1+N”的群文閱讀教學(xué)模式，從中心文本向其他文本進(jìn)行輻射，選擇多元化閱讀方法，例如進(jìn)行專題式閱讀、比照式閱讀等，從而為群文閱讀提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：語文;群文閱讀;策略

語文教學(xué)改革的一個(gè)重要價(jià)值取向是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從單篇教學(xué)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，群文閱讀教學(xué)就是這一背景下的產(chǎn)物。它改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)實(shí)施的方式，將多種文本按照一定的關(guān)系組合起來。作為一種新型教學(xué)模態(tài)，需要教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探索，從而建立起與群文閱讀教學(xué)相匹配的策略體系，全面提高群文閱讀教學(xué)效率。

一、群文組合策略：抓住關(guān)聯(lián)，內(nèi)外結(jié)合

群文閱讀教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以多篇文本組合的形式實(shí)施閱讀教學(xué)，這就需要解決群文組合的問題，這是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。群文選文體系如何建構(gòu)，需要基于閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，因循文本特質(zhì)，抓住文本之間的關(guān)聯(lián)，做到內(nèi)外結(jié)合。

1.尋找關(guān)聯(lián)

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要合理地組合文本。根據(jù)當(dāng)前群文閱讀組合的方法，常見的組合方式主要包括兩種，一種是以文體進(jìn)行組合。文體組合就是將相同文體的文本進(jìn)行組合，例如將神話故事、寫景散文等進(jìn)行組合，按照文體設(shè)定議題展開群文閱讀。這種組合方式有助于強(qiáng)化學(xué)生文體閱讀意識(shí)，通過群文閱讀教學(xué)掌握某一種文體的文本閱讀方法;第二種是主題組合。即根據(jù)文本的選材與表現(xiàn)的主題將不同的文本組合起來。例如以“自然風(fēng)物”為主題組合群文，將有關(guān)描寫自然風(fēng)物的文本聚合起來，這種組合方式有助于發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握同一類主題的閱讀方法，構(gòu)建同主題閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.內(nèi)外結(jié)合

群文閱讀視域下，群文的規(guī)模到底多大適宜沒有明確的規(guī)定。然而，選文普遍體現(xiàn)出一個(gè)共同的價(jià)值取向：開放性。這就需要教師打破傳統(tǒng)群文閱讀思維束縛，能夠立足于教材載體，在堅(jiān)持教材為主的基礎(chǔ)上適度引入課外文本，做到內(nèi)外結(jié)合。在群文文本體系中，課內(nèi)文本發(fā)揮著支架作用，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)。課外文本是拓展，是基于課內(nèi)文本閱讀的有機(jī)延展，是訓(xùn)練場(chǎng)。例如神話故事這一類文體群文閱讀，我們可以從課外選擇適宜的文本組建群文，不僅可以擴(kuò)大閱讀信息量，而且也拓展群文閱讀的視角。

二、模式構(gòu)建策略：舉一反三，扶放結(jié)合

群文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行，這就需要教師基于群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式。當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)主要采用“1+N”的模式，舉一反三，從而使群文閱讀教學(xué)做到扶放結(jié)合。

1.確立“1”

確立“1”是指確立一篇中心文本，中心文本具有輻射效應(yīng)，是群文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中需要精講精練的文本。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題對(duì)中心文本進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是基于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀方法引領(lǐng)。如神話故事群文閱讀，需要抓住其中一篇神話故事扣住這一文體的語文核心知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮中心文本的支架作用。

2.構(gòu)建“N”

“N”是中心文本之外的其他文本，“N”的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)視角，從聚焦微觀轉(zhuǎn)向宏觀，根據(jù)群文文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行專題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。神話故事群文閱讀可以抓住“想象”“人物”“故事”等核心要素進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)群文體系中的多篇文本“想象”“人物塑造”“情節(jié)安排”等進(jìn)行比照，從而引領(lǐng)學(xué)生了解到想象在神話故事中的作用。

三、群文閱讀方法：立足多元，適宜教學(xué)

群文閱讀教學(xué)的方法不拘一格，教師在選擇時(shí)可以遵循適宜教學(xué)的原則，合理地選擇閱讀方法。

1.比照式閱讀

比照式閱讀是指將多篇文本進(jìn)行組合，開展比較閱讀教學(xué)。比照式閱讀在實(shí)施時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是選擇合適的比較點(diǎn)，可以進(jìn)行以下比較閱讀：求同閱讀。即尋找群文文本的相同特質(zhì)。例如寓言故事群文閱讀，可以抓住寓言故事的共同特點(diǎn)展開比較教學(xué)。求異閱讀。求異閱讀主要是根據(jù)群文文本體系中不同文本各自特點(diǎn)，尋找它們之間的獨(dú)特性。當(dāng)然，教師還可以基于重構(gòu)的閱讀視角，在群文體系中融入異質(zhì)文本，例如寓言故事群文閱讀中引入一篇神話故事，引導(dǎo)學(xué)生比較神話故事和寓言故事的區(qū)別。

2.專題式閱讀

群文閱讀實(shí)施時(shí)，教師可以基于群文文本的多樣性和龐大的文本體系，開展專題式閱讀。專題式閱讀教學(xué)如何實(shí)施，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇專題時(shí)，必須要扣住語文核心知識(shí)，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。例如小說類群文閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的三要素設(shè)計(jì)專題，例如提煉“人物塑造方法”專題，引導(dǎo)學(xué)生通過專題閱讀學(xué)習(xí)，了解小說人物塑造的一般方法，提高學(xué)生人物形象解讀能力，并為學(xué)生塑造人物形象進(jìn)行寫作技能鋪墊。

總之，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)必然趨向，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生語文閱讀信息量，而且也有助于拓展學(xué)生語文閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，注重閱讀能力的自主建構(gòu)。然而，群文閱讀教學(xué)是一種新生事物，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，讓群文閱讀聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀課堂。

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（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)大場(chǎng)小學(xué)，山東 青島 266414）