廖香根

摘要：學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題是擺在新生面前最嚴(yán)峻的問(wèn)題，高職新生能否有效地處理好學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，關(guān)系到大學(xué)三年學(xué)習(xí)、生活的結(jié)果。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力水平較低，通過(guò)對(duì)其成因進(jìn)行分析，提出從加強(qiáng)對(duì)新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的建議。

關(guān)鍵詞：高職新生? ?學(xué)習(xí)適應(yīng)性? ?能力

學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力是指學(xué)生在某一階段期間適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)上理解、掌握新知識(shí)的能力。筆者通過(guò)數(shù)據(jù)分析探討了高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的現(xiàn)狀，挖掘當(dāng)前現(xiàn)狀的成因，并提出建議，為高職新生的入學(xué)教育提供參考。

一、研究方法

本次研究取樣于2019級(jí)工科某專業(yè)全體新生，對(duì)這些學(xué)生在第一學(xué)期所學(xué)課程期末綜合成績(jī)進(jìn)行賦值分析，以研究他們?cè)谌雽W(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。

本次研究對(duì)各課程分為公共基礎(chǔ)課、思政課、專業(yè)課三大類，各項(xiàng)得分采用5級(jí)計(jì)分法賦值，臨界值為3分;再對(duì)各相關(guān)課程得分進(jìn)行加權(quán)分別得到公共基礎(chǔ)課、思政課和專業(yè)課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的數(shù)據(jù);總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力則為各課程得分總和，滿分為50。針對(duì)不同學(xué)科、不同班級(jí)、不同寢室等情況，運(yùn)用 SPSS 20. 0中文版進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

1.高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力及各維度基本情況

由表1可知，從總體來(lái)看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的均值為29.18、標(biāo)準(zhǔn)差為4.25、偏度為 0.029>0、峰度為 0.012>0，這說(shuō)明高職新生大部分集中在臨界值范圍而且離散程度較大，分布呈正偏態(tài)、呈低狹峰;從各維度來(lái)看，公共課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力相對(duì)較高，而思政課均值接近于臨界值、專業(yè)課均值低于臨界值。由此可見(jiàn)，專業(yè)課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力是學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的薄弱環(huán)節(jié)。

2.不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力差異分析

將不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力水平及其各維度進(jìn)行齊性檢驗(yàn)，公共課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力Sig.值為 0.002<0.05，其方差不齊性無(wú)法進(jìn)行T檢驗(yàn)，對(duì)思政課、專業(yè)課及總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到表2所示的結(jié)果。

由表2可知，從總體來(lái)看，11班和12班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的均值、標(biāo)準(zhǔn)差都比較接近，且T 值為0.675、Sig.值為0.501>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力不存在顯著差異;從各維度來(lái)看，思政課、專業(yè)課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力兩個(gè)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都很接近，且T值分別為0.113、0.133，Sig.值分別為 0.910、0.894。由此可知，11班和12班的差異也不顯著，所以學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力在班級(jí)層面的差異并不明顯。

3.不同寢室學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力差異分析

對(duì)不同寢室學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力水平及各維度進(jìn)行方差分析，公共基礎(chǔ)課、思政課、專業(yè)課及總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的Sig.值都小于0.01，表明不同寢室學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力均存在極其顯著的差異。對(duì)公共基礎(chǔ)課、思政課、專業(yè)課及總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力進(jìn)行均值分析，F(xiàn)值為 5.969，Sig.值為0.000<0. 01， 得到表3的數(shù)據(jù)。

由表3可知，來(lái)自不同寢室的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力存在極其顯著的差異，306、308、309寢室與其他寢室有極其顯著的差異，都低于臨界值，說(shuō)明306、308、309寢室學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力明顯低于其他寢室。在不同的寢室，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力不僅包含自身原因，還跟本寢室的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣有關(guān)。

三、結(jié)論與建議

1.加強(qiáng)對(duì)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的方法指導(dǎo)

在本次研究中，高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的總體情況中等，專業(yè)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力需要加強(qiáng)。因此，公共基礎(chǔ)課和思政課教師要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力、邏輯思維、辯證思維等方面的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政，為提高專業(yè)課學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力有質(zhì)的提升。

2.重視新生班級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)生對(duì)自己專業(yè)有較高的熱愛(ài)和興趣，但學(xué)生接觸專業(yè)課屬于新鮮課程，課程具有專業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，專業(yè)課教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些專業(yè)輔導(dǎo)，多一些學(xué)習(xí)方法的介紹，幫助學(xué)生做好專業(yè)入門學(xué)習(xí)，糾正不利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)專業(yè)課程的信心和決心，重視對(duì)新生專業(yè)課學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)寢室朋輩的互助改進(jìn)寢室學(xué)風(fēng)

學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)寢室學(xué)風(fēng)的建設(shè)，發(fā)揮朋輩之間互相幫助的作用，讓同寢室同學(xué)之間能夠互幫互助、團(tuán)結(jié)有愛(ài)，積極主動(dòng)地交流溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上碰到疑惑，互相解惑，提高學(xué)習(xí)能力。寢室里不僅專業(yè)互助，還有思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，大家共同提升自我，推動(dòng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓“1+1”產(chǎn)生大于2的效果。

在新生入學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校還應(yīng)該摸查清楚學(xué)生家庭是否有特殊情況，注重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)生精準(zhǔn)對(duì)接輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、共同學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)共同體，不斷提高自身的環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力，為大學(xué)學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）