李瑞前

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，助推了線上教學(xué)模式的改革。通過對(duì)H大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式的調(diào)查，了解到H大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，設(shè)計(jì)出財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)的優(yōu)化模式，并且提出保障線上教學(xué)的措施，包括加強(qiáng)慕課資源建設(shè)、題庫資源的建設(shè)及更新、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果差的同學(xué)以及定期開展師資培訓(xùn)等。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;財(cái)務(wù)管理;線上教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2020）08-0192-02

一、引言

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展均具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展，也成為時(shí)代必然。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，有力地推動(dòng)了教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式逐漸被線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式所取代。2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，加速了課堂“教”和“學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變，課程講授直接由線下全部轉(zhuǎn)為線上。為了保證教學(xué)效果，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線下授課模式，從而更好地適應(yīng)線上教學(xué)的開展。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一言堂，學(xué)生參與度低;教材枯燥乏味，更新速度慢;教師學(xué)生受時(shí)間和空間的限制，答疑機(jī)會(huì)少等一系列問題。在新的背景下，如何更好地優(yōu)化線上教學(xué)模式，保障線上教學(xué)效果，提升課程的趣味性和知識(shí)的外延性，具有重要的研究意義。

因此，論文以H大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程為例，通過問卷調(diào)查了解財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，優(yōu)化設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三位一體的線上教學(xué)模式，來克服現(xiàn)有線上教學(xué)模式中存在的問題，并提出相應(yīng)的保障措施。論文的研究，除了可以優(yōu)化財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式外，還可以為其他課程的線上教學(xué)模式優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、H大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

由于新冠肺炎疫情，全國高校的教學(xué)活動(dòng)均受影響，傳統(tǒng)的線下教學(xué)被迫直接轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。H大學(xué)也要求全校老師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，開展云端教學(xué)。為了了解H大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，參考已有的文獻(xiàn)，論文首先設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問卷，并以本學(xué)期選修《財(cái)務(wù)管理》課程的187名學(xué)生為研究對(duì)象，在財(cái)務(wù)管理課程開展線上教學(xué)6周后，發(fā)放問卷。最終問卷收回174份，回收率為93%。

（一）財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀

通過對(duì)問卷結(jié)果的整理后發(fā)現(xiàn)，在本學(xué)期開課之前，有85.6%的學(xué)生沒有接觸過線上教學(xué)，說明線上教學(xué)在H大學(xué)的應(yīng)用范圍不廣，大部分學(xué)生都是第一次經(jīng)歷線上教學(xué)。從學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理線上教學(xué)模式的評(píng)價(jià)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)模式新穎、多樣，也比較認(rèn)可財(cái)務(wù)管理的線上教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的線下授課方式，線上教學(xué)的環(huán)境和角色都發(fā)生了顯著的變化，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)環(huán)境的改變。由原來封閉空間轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的空間，學(xué)生通過“騰訊課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)軟件進(jìn)入虛擬的空間課堂，不再有固定的桌椅。第二，教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)課堂的主角，不是教師一言堂，學(xué)生也可以擔(dān)當(dāng)課堂的主角，講解自己的觀點(diǎn)，參與課堂討論。第三，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由于線上教學(xué)內(nèi)容發(fā)散、涉及面廣，且學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)課堂及其他有益的知識(shí)。

（二）財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式存在的問題

整體來看，盡管學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的線上教學(xué)模式比較認(rèn)可，但問卷也反映出現(xiàn)有的教學(xué)模式仍存在一定的問題。第一，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作不夠充分。調(diào)查結(jié)果表明，大約三分之二的學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間不超過半小時(shí)，有22.5%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間在半小時(shí)到一小時(shí)之間，只有11%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間超過1小時(shí)。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，使得學(xué)生課堂討論的參與度變低，且學(xué)生無法清晰地提煉出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，老師也無法進(jìn)一步調(diào)整課中講授的內(nèi)容。第二，學(xué)生參與課堂的互動(dòng)較少。調(diào)查結(jié)果表明，有62%的學(xué)生均表示參與課堂互動(dòng)的興趣較低。除了受學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分的影響外，老師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理也是降低學(xué)生參與課堂互動(dòng)的重要因素。第三，學(xué)生課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。在現(xiàn)有的線上教學(xué)模式下，大部分學(xué)生只是完成老師布置的課后作業(yè)，還缺少對(duì)課堂講授知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握不夠牢靠。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式的優(yōu)化

財(cái)務(wù)管理是經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，它不僅要求學(xué)生有較高的理論知識(shí)，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此，如何確保課程的知識(shí)體系完整、系統(tǒng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，是財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的線上教學(xué)模式在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中均存在不足。為了克服現(xiàn)有線上教學(xué)模式中存在的不足，論文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，利用不斷成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起課前、課中、課后三位一體的線上教學(xué)優(yōu)化模式，以形成良性循環(huán)。具體來看，財(cái)務(wù)管理課程的線上教學(xué)模式包括三個(gè)部分：課前的學(xué)生自學(xué)和答疑、課中老師的教授和師生互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)和答疑，具體可如下圖所示。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，老師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從智慧樹、大學(xué)慕課等平臺(tái)上發(fā)布的慕課資源中來選擇適合學(xué)生的資源，或者根據(jù)需求，自己錄制視頻，并將相應(yīng)的視頻及其他學(xué)習(xí)資源提前發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，老師需要在平臺(tái)中設(shè)置專門討論區(qū)，進(jìn)行答疑。同時(shí)，老師需要根據(jù)線上討論的內(nèi)容以及普遍存在的問題，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，使授課更具有針對(duì)性。另外，為了保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也需要建立相應(yīng)的考核制度。老師通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的完成情況以及作業(yè)的完成情況，來給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生在課前能夠完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)且完成作業(yè)的質(zhì)量較高，則可以得到全部分?jǐn)?shù)，否則會(huì)被扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到約束作用。

（二）課中授課階段

課中授課階段，是決定線上教學(xué)模式成功與否的重要因素。為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生更好地參與課堂互動(dòng)，凸顯學(xué)生的參與感，課中授課階段，可以分為幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，老師利用15-20分鐘時(shí)間，通過教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備來點(diǎn)評(píng)課前發(fā)布的任務(wù)、講解課后作業(yè)等內(nèi)容，并預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)課前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)，老師利用20-30分鐘時(shí)間，講授學(xué)生反饋的共性問題和本節(jié)的重難點(diǎn)問題。第三環(huán)節(jié)，老師利用20-30分鐘時(shí)間，通過平臺(tái)發(fā)布新的課堂作業(yè)以及課堂討論等內(nèi)容，課堂任務(wù)可以通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、個(gè)人思考等方式進(jìn)行，并以搶答、舉手或者小組匯報(bào)等形式進(jìn)行回答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師利用15分鐘左右時(shí)間，將當(dāng)堂課的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，并與前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的具體安排，可根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段是鞏固學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。課后學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、反饋課堂中沒理解的內(nèi)容以及完成課后作業(yè)等內(nèi)容。在課后學(xué)習(xí)階段，除了要求學(xué)生完成課后作業(yè)，繼續(xù)反饋仍舊存在的問題外，還需要學(xué)生做好課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和思考。對(duì)于總結(jié)和思考做的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行發(fā)布和共享，形成示范效應(yīng)。

四、保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)的措施

為了確保優(yōu)化后的財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式可以得到順利的執(zhí)行，還需要建立相應(yīng)的保障措施。據(jù)此，論文從多個(gè)維度來提出保障財(cái)務(wù)管理課程線上教學(xué)模式順利執(zhí)行的措施。

（一）加強(qiáng)慕課資源的建設(shè)

高質(zhì)量的慕課資源是線上教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，線上課程所利用的慕課資源包括自建和購買。雖然自建慕課資源投入的時(shí)間和資金較多，但是自建慕課已勢(shì)在必行，因?yàn)橘徺I慕課資源的成本較高，自己的老師也沒有得到鍛煉。因此，為了更好地保障教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)的一致性，授課教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容，加強(qiáng)自身慕課資源建設(shè)，為線上教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)題庫資源的建設(shè)和更新

為了更好地讓學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)問題，鞏固教學(xué)效果，老師也需要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理題庫資源的建設(shè)和更新。尤其是在大規(guī)模開展線上教學(xué)的背景下，課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)都需要大量運(yùn)用到不同的財(cái)務(wù)管理試題，因此建設(shè)題庫資源，并且更新題庫，才能較好地保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。

（三）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果差的同學(xué)

財(cái)務(wù)管理課程涉及較多計(jì)算，而同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是有區(qū)別的，因此老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生。否則，開展線上教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生將無法參與課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，產(chǎn)生失落感。線上教學(xué)模式則變成學(xué)生們“開小差”的工具，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）定期開展師資培訓(xùn)

老師是線上教學(xué)的主導(dǎo)者，課程整體設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣和教學(xué)效果。為了更好地保障線上教學(xué)的效果，學(xué)校需要定期對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，使老師更好地掌握在線教學(xué)方法的技巧。另外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的名師，為教師們講授如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如何在學(xué)生討論環(huán)節(jié)當(dāng)好主持人，如何考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等具體設(shè)計(jì)問題;也可以定期舉辦研討會(huì)，讓授課教師在一起討論和分享自己的上課經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]