袁小鈞

摘 要：應(yīng)用文寫作課程是職業(yè)院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的科目，但存在課堂教學(xué)方式單一，課堂輸出效果差，課堂教學(xué)氛圍差以及課程體驗枯燥乏味等問題。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，可進一步打破這些僵局，增強課堂教學(xué)的趣味性和價值性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動性，提高學(xué)生應(yīng)用文創(chuàng)作的能力，創(chuàng)新教師課堂教學(xué)的方式，減輕課堂教學(xué)的實時壓力。本文主要以課堂教學(xué)的基本概念入手，通過對其特征分析來進一步探索應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題，從而探研翻轉(zhuǎn)課堂理念對優(yōu)化應(yīng)用文課堂教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用文;教學(xué)模式

引言：應(yīng)用文是在人類社會實踐活動中形成的一種具有憑證的文體。應(yīng)用文與抒情寫作的文體寫作不同，更多是為了解決實際學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題而流通，其本身具有一定的規(guī)范性，不同部門或工作性質(zhì)情況下，其具體要求也不盡相同，單一課堂傳遞和死記硬背的復(fù)習(xí)方式使得很多人對應(yīng)用文寫作充滿排斥，而翻轉(zhuǎn)課堂這種先進理念可進一步優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究具有很強的需求。應(yīng)用文寫作的教學(xué)本身要求要有很強的專業(yè)性，要適時進行調(diào)整和創(chuàng)新，保證教學(xué)的連續(xù)性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，主要是指課堂內(nèi)外時間被重新分配調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動性由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以在課堂外查閱各種資料，掌握一些基本信息，這樣教師在課堂上就可減少重復(fù)信息的教授，方便將寶貴的時間放在更重要的課程講解上。這種教學(xué)理念借助現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵學(xué)生使用科技去了解優(yōu)質(zhì)資源，不會抱著教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)心態(tài)，將教師和學(xué)生的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)W習(xí)掌握應(yīng)用文的相關(guān)知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在應(yīng)用文教學(xué)課堂上的引用主要具備如下特征：第一，教學(xué)視頻精簡合理。注重學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的注意力時長，將學(xué)生觀看教學(xué)視頻合理優(yōu)化，針對學(xué)習(xí)重點內(nèi)容合理分配視頻內(nèi)容時長，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性提高。第二，學(xué)習(xí)流程優(yōu)化重構(gòu)。打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課堂教學(xué)前便可通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)了解大致學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外還有教師幫助交流學(xué)習(xí)，相比以往單一教學(xué)方式，這種教學(xué)理念雙向?qū)W習(xí)效果更佳。第三，復(fù)習(xí)檢測效果更佳。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師對學(xué)生掌握知識的能力和程度有更直觀的了解，復(fù)習(xí)檢測更有針對性，幫助查漏補缺的效果更顯著。

2 應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得應(yīng)用文課堂教學(xué)效果不甚顯著，某些方面還存在一些問題。

2.1 有限的時間限制應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容受限

很多教師在課堂教學(xué)過程中傾向于例文展示加歸納總結(jié)的教學(xué)方法，通過講授會讓學(xué)生自己在課堂上練筆，但課堂時間有限，很多課程不能按時完成，課程教學(xué)進度也會受到阻礙。例如在學(xué)習(xí)合同寫作，短時間內(nèi)完成內(nèi)容寫作，再進行批閱糾正是不可能實現(xiàn)的，課堂教學(xué)的進程也會被耽擱，課程本身的意義也就實現(xiàn)不了最大程度的發(fā)揮?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的時間問題，新的教學(xué)模式的引入也有其必然性。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生之間的差別化

學(xué)生之間本就是獨立的有差異的個體，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足這種差異性。在應(yīng)用文寫作過程中，學(xué)生對于知識掌握的能力有所不同，所完成的應(yīng)用文寫作的效果也有所差異。以合同寫作為例，有人掌握嫻熟，能夠在原有的知識基礎(chǔ)上加入自己的分析與理解，并同時能夠完成一篇優(yōu)秀的合同寫作。但是有些人卻對于合同寫作在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的學(xué)習(xí)掌握能力不夠，其合同寫作的成果也差強人意。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂并不能有效把握學(xué)生之間的差異性，應(yīng)用文寫作的結(jié)果也不盡人意。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式引用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可以促進教學(xué)進度的完成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂理念在應(yīng)用文課堂教學(xué)中的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂里面在應(yīng)用文課堂教學(xué)中的實踐需要借助電腦等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用有著很強的規(guī)范。第一，學(xué)校需要錄制并建立相關(guān)的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的視頻資源，視頻制作需要精簡并且有重點性的寫作講解，有效幫助學(xué)生在課教師課堂講授之前能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識內(nèi)容。同時也可將同學(xué)的應(yīng)用文寫作的實際案例及改錯過程發(fā)布到相關(guān)的數(shù)字資源平臺上。第二，學(xué)生通過自己的賬號及密碼可以登錄查看學(xué)校的數(shù)字資源，通過查看并學(xué)習(xí)，帶著自身的疑問去上相關(guān)的應(yīng)用文寫作課程，這可以極大地幫助學(xué)生應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生在課后可以通過數(shù)字平臺完成教師布置的應(yīng)用文寫作。教師同時也可利用數(shù)字平臺去批閱學(xué)生完成的寫作，數(shù)字平臺可實時分析學(xué)生對于知識掌握的熟練度，幫助學(xué)生重點把握自身的寫作水平。這種新教學(xué)理念很好的促進了教師和學(xué)生之間的交流，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用寫作的主動性與積極性。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂新理念的引入打破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為評級，使得學(xué)生在教師。交售前能夠有效地掌握應(yīng)用文寫作的基本信息，學(xué)生能夠清楚的了解自身在寫作方面的不足之處，在課堂上能清楚自己不擅長的部分，這也使教師能夠清楚學(xué)生對于知識掌握的程度，幫助應(yīng)用文寫作的復(fù)習(xí)進度。這種教學(xué)理念對于學(xué)校信息化的建設(shè)有著極高的要求，間接地促進學(xué)校數(shù)字資源的建設(shè)，能夠適應(yīng)提前現(xiàn)今教育工作的改革進度。

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