單賀飛

(五邑大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣東 江門 529020)

OBE即成果導(dǎo)向教育，在教育界中獲得了普遍的認(rèn)可。OBE理念強調(diào)四個問題：第一，想讓學(xué)生取得什么樣的成果；第二，為什么要取得這些成果；第三，如何幫助學(xué)生取得這些成果；第四，如何知道學(xué)生取得了這些成果。這四個問題把人才培養(yǎng)做了很“理性”的設(shè)定，而對“感性”的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，這些“理性”的設(shè)定似乎“阻礙”著藝術(shù)設(shè)計的自由與個性。經(jīng)過前期的資料收集，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的OBE理念運用成果大部分都是圍繞理工科的課程開展的，而針對設(shè)計類專業(yè)的課程改革還沒有相關(guān)的論文成果發(fā)表。但筆者認(rèn)為，OBE理念與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的“自由”，并不矛盾，通過合理的設(shè)置，反而能更好地促進創(chuàng)意思維的開發(fā)和個性的培養(yǎng)，回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人？”這一歷史命題。

OBE理念讓教師的課堂設(shè)置更加科學(xué)，它幫助我們革新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)形式，讓整個教學(xué)過程變得可執(zhí)行、可量化和可檢驗。它的這些設(shè)定并沒有去約束學(xué)生們創(chuàng)意思維的發(fā)揮和個性的展現(xiàn)，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的主觀能動性，用自己的智慧去完成課堂設(shè)定的各項考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。

作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心課程“包裝設(shè)計”，教學(xué)團隊積極引入OBE理念，在教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)上做了一些有益的探索和研究。強調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向，打通課內(nèi)與課外的屏障，積極幫助學(xué)生完成設(shè)計成果的轉(zhuǎn)化，突出從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變和從知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依托OBE理念，把包裝設(shè)計的課程建設(shè)立足于僑鄉(xiāng)旅游的開發(fā)與應(yīng)用，在盒型設(shè)計與包裝裝潢設(shè)計上充分體現(xiàn)江門旅游的地域性，通過實踐的應(yīng)用帶動課程內(nèi)容的更新，逐步完善包裝設(shè)計這門課的僑文化的內(nèi)涵附著，在課程內(nèi)容設(shè)置特色上彰顯僑鄉(xiāng)旅游文化的內(nèi)涵與僑鄉(xiāng)精神。

一、OBE理念下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建

OBE理念分解到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓本課程的教學(xué)設(shè)計把實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，形成一個教學(xué)統(tǒng)一體，通過課堂多媒體理論教學(xué)、校內(nèi)專業(yè)實驗室的現(xiàn)場教學(xué)、校外實習(xí)基地觀摩實踐和僑鄉(xiāng)旅游包裝系列設(shè)計項目綜合設(shè)計實踐結(jié)合，使學(xué)生對本課程的理論知識融會貫通，側(cè)重對學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

通過“理論—實訓(xùn)—課外—轉(zhuǎn)化”的教學(xué)模式，使學(xué)生得以在真實環(huán)境中得到全面綜合鍛煉。這種實踐教學(xué)，使學(xué)生無論在設(shè)計策略、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用能力、團隊精神、口語表達(dá)、綜合素質(zhì)等方面都有很大的提高，促進了個性發(fā)展，激發(fā)了創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神，磨合了課程學(xué)習(xí)和設(shè)計崗位實際環(huán)境的差異，使學(xué)生在學(xué)校就收獲工作經(jīng)驗和實際設(shè)計成果，擁有自信心和成就感。

(一)教學(xué)課時內(nèi)，完成理論、點評和小組討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生弄明白要取得什么樣的成果以及為什么要取得這些成果

課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容框架的搭建，主要依托OBE理念中想讓學(xué)生取得什么樣的成果和為什么要取得這些成果這兩個問題的設(shè)定來開展的，讓教師明白這門課教什么，如何教，以及讓學(xué)生知道我要學(xué)什么，為什么學(xué)。

根據(jù)課程內(nèi)容分為多個單元，每單元各有一個側(cè)重面，每個單元項目都包含有知識點、能力點、素質(zhì)點三方面內(nèi)容，通過每個單元項目的設(shè)計實訓(xùn)，完成相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)要求。知識點通過理論教學(xué)(多媒體課件)、組織學(xué)生在校內(nèi)相關(guān)實訓(xùn)室、結(jié)合實際分析項目策略要求、如何進行設(shè)計定位開展現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對抽象的理論知識有實際的感性認(rèn)識，加深理解；技能點則在單元項目設(shè)計實訓(xùn)中重點解決；素質(zhì)點則在理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、單元項目設(shè)計實訓(xùn)過程中培養(yǎng)，讓學(xué)生知道自己需要取得哪些成果。

小組討論、調(diào)研、分析和集中匯報這些環(huán)節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生在設(shè)計過程中明確知道設(shè)計需要多元化的技能支撐。從包裝設(shè)計角度來說，它是一門專業(yè)性很強的課程，需要學(xué)生擁有綜合的設(shè)計技能作為保障，市場的了解、人群審美的了解、材料的了解、產(chǎn)品文化內(nèi)涵的了解等等，最后從這些資料中尋找出最適合自己的切入點，提煉設(shè)計主題、設(shè)計元素和制定設(shè)計風(fēng)格。這些課程內(nèi)容的設(shè)定，讓學(xué)生在實踐中逐步明確為什么要取得這些成果(圖1)。

圖1 OBE理念在課內(nèi)的實施

(二)教學(xué)課時外，完成設(shè)計成果的深化和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生獲取專業(yè)成果

課堂外的成果轉(zhuǎn)化與保護，是依托工作室的模式和校企合作將課堂的優(yōu)秀作業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化。課外的實踐環(huán)節(jié)，主要由專業(yè)教師指導(dǎo)完成，但在實踐過程中，要配合產(chǎn)學(xué)研合作單位的創(chuàng)意或在設(shè)計主管人員全程指導(dǎo)下完成課程的成果轉(zhuǎn)化。

因為一門課程的課時是固定的，一個項目的完成時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程的課時，課堂內(nèi)完成的創(chuàng)意和初步構(gòu)思，最后的完善和實現(xiàn)，需要通過工作室和企業(yè)合作來完成。實際項目綜合設(shè)計實踐則是在第一階段的理論基礎(chǔ)上，依托工作室模式，把學(xué)生放到真實的行業(yè)環(huán)境中進行綜合性教學(xué)實踐，讓學(xué)生在真實環(huán)境的綜合設(shè)計實踐中得到全面鍛煉。以新會柑普茶為例，前期在課堂內(nèi)根據(jù)甲方的要求確定了風(fēng)格和盒型結(jié)構(gòu)，后期與甲方共同篩選優(yōu)秀作品進入到工作室進一步打磨和修改。在工作室模式下，企業(yè)的設(shè)計師、授課教師和學(xué)生團隊三方代表，以實地考察、現(xiàn)場辦公會和設(shè)計“批判”會的形式逐步完善設(shè)計成果。打樣以后，根據(jù)最終效果，選定最后的方案。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成外觀專利的申報工作，確保學(xué)生成果的保護與后期的成功轉(zhuǎn)化。本課程的知識、能力、素質(zhì)要求和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，則在項目設(shè)計實訓(xùn)和實際項目設(shè)計綜合實踐中得到升華和充分展現(xiàn)，通過實踐和企業(yè)的合作，幫助學(xué)生完成如何取得這些成果的OBE理念設(shè)定(圖2)。

圖2 OBE理念在課外的實施

二、OBE理念下可量化的評價體系的構(gòu)建

設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)課程考核相對“感性”，每位教師對美和好的定位不同，所以容易出現(xiàn)教師個人喜好風(fēng)格的作品會獲得高分。而通過對考核指標(biāo)的具體量化和可執(zhí)行的具體評價內(nèi)容，就能最大限度地降低教師用“個人感覺”去評分的不足。每個人的設(shè)計思維，解題思路和表達(dá)方式是不同的，這體現(xiàn)的是作為一個設(shè)計者應(yīng)有的靈活的創(chuàng)意情商，而我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是對過程的全面監(jiān)控和量化關(guān)鍵指標(biāo)，確保學(xué)生的創(chuàng)意有的放矢，精準(zhǔn)制導(dǎo)。把包裝設(shè)計需要的調(diào)研、分析、討論、主題設(shè)定、風(fēng)格設(shè)定、草圖設(shè)計、修改，直到最后完成稿等這一系列的組合“動作”通過評價體系告訴學(xué)生，課程是要如何考核你，考核的指標(biāo)是什么，哪些是重點考核等等，把一系列專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的技能點明確展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時也減少了教師“一錘子買賣”的評分弊端，教師通過量化的體系逐項給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)生成績的公平性和科學(xué)性。

以“量化的評價體系”為指導(dǎo)的教學(xué)安排，可幫助教師明確了解學(xué)生對基本知識和專業(yè)技能掌握的熟練程度，同時，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神。設(shè)定新的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰知道“得分點”在哪、“發(fā)力點”在哪。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計的過程中，避免盲目的設(shè)計準(zhǔn)備。以新會柑普茶包裝設(shè)計為例，總分為100分，具體分配如下(圖3)：

圖3 OBE理念在評價體系中的實施

1.鼓勵團隊協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生以團隊的形式完成設(shè)計任務(wù)，設(shè)立組長，由組長根據(jù)組員的能力分解設(shè)計任務(wù)，達(dá)到協(xié)同合作和相互學(xué)習(xí)的目的。全班32人，4人一組，自行選定組長，由組長統(tǒng)一向老師匯報各項工作進展和計劃安排。

2.注重設(shè)計過程。整個設(shè)計任務(wù)分為前期調(diào)研、調(diào)研分析、設(shè)計任務(wù)的主題分析、設(shè)計初稿和設(shè)計完成稿等5個部分，每個部分要求按規(guī)定的時間去完成，完成后再在課堂上進行PPT匯報演講。每組組長帶領(lǐng)組員有計劃地完成任務(wù)設(shè)定，考驗組長與組員之間的協(xié)同合作能力。

3.全程監(jiān)督。對于全過程的5個部分，要求每組必須用視頻記錄，并且最后剪輯成不少于15分鐘的視頻資料。組長把組員考察、調(diào)研、討論和設(shè)計修改的過程記錄下來，有利于按部就班地實踐本組的設(shè)計進程。

4.學(xué)生評價。先進行的是小組與小組之間的互評，通過對所有作品的對比，綜合組員的意見，由組長為代表，為其他組別給予對于的分?jǐn)?shù)。最后每個團隊都有一個組長，組長對整個組員的情況最有評價權(quán)和建議權(quán)，給予組長一定的評分權(quán)利，能更好地體現(xiàn)公平和公正的原則。

5.教師評價。根據(jù)考勤、課堂PPT效果、視頻資料的完整度、組長的評分和最終作業(yè)的效果給與每個學(xué)生最后的成績。

量化的評價體系，能比較科學(xué)地衡量出學(xué)生能力掌握的程度，從他們做的PPT、設(shè)計效果圖、視頻記錄等成果，可以較為全面地掌握學(xué)生們?nèi)〉昧四男┏晒?，取得的成果效果如何，達(dá)到OBE理念中對如何知道學(xué)生取得了這些成果的教學(xué)設(shè)定。

三、OBE理念提升了學(xué)生課堂參與度和課程教學(xué)的科學(xué)性

在教學(xué)過程中把一個自然班按4人一組，分成若干組，每組推薦一個組長，且為自己的組取一個組名。在課程計劃安排下，按部就班地完成既定設(shè)計任務(wù)和技能培養(yǎng)。到最后評分時，通過網(wǎng)絡(luò)微課堂的支持，把評價體系中的“設(shè)計過程”、“過程監(jiān)督”和“學(xué)生評價”這三部分做成了問卷，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，直觀地知道自己成績每個組成部分獲得了多少分。這三部分的總分占了總成績的60%，這三部分完全是由學(xué)生現(xiàn)場評選出來的，根據(jù)不同的排名獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課程主體的理念，提高了學(xué)生對課程的積極性和參與度?！敖處熢u價”這部分的30分起到“杠桿”調(diào)節(jié)作用，對于那些設(shè)計過程態(tài)度端正，以及設(shè)計作品轉(zhuǎn)化可行性高但不是“很好看”的，給予一定的加分；而對于那些“人緣”特別好但作品不是最佳的給予一定的降分?？傊?，把握好一個基本原則：褒獎創(chuàng)意優(yōu)秀的，側(cè)重轉(zhuǎn)化性高的，兼顧設(shè)計過程態(tài)度端正的。最終能把學(xué)生培養(yǎng)成為一名擁有優(yōu)秀設(shè)計創(chuàng)意、注重設(shè)計與實踐結(jié)合、具備扎實過程管控能力的綜合型人才。

作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)課程，通過教學(xué)體系的改革，使學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能力、素質(zhì)都得到全面的實踐鍛煉。本課程圍繞OBE理念制定教學(xué)大綱時，始終圍繞“服務(wù)僑鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)”和“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科設(shè)計類人才”的辦學(xué)目標(biāo)和定位，經(jīng)過各種方式方法的探索，逐步形成了一套基礎(chǔ)與前沿、研究與實踐良好結(jié)合的特色教學(xué)，促進學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)并行，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并取得了顯著成效。在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之上，強調(diào)實踐能力與僑文化的結(jié)合，密切關(guān)注新興知識，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)看似“感性和隨性”，充滿著天馬行空的創(chuàng)意，但這些感性、隨性和創(chuàng)意與科學(xué)而又理性的教學(xué)理念并不矛盾。這些設(shè)計類的課程它首先是一門課，既然是一門課程，那就應(yīng)該有課程的“規(guī)范”和“法則”，比如OBE理念的植入。通過包裝設(shè)計課程改革的實踐和研究，逐步探索出一些專業(yè)課程與OBE理念相結(jié)合的經(jīng)驗和方法，為學(xué)院其他個專業(yè)核心課植入OBE的改革提供了一些可以借鑒的思路。

四、貫徹OBE理念，推進藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程教學(xué)改革進程

教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，并非最終目的。在教學(xué)改革過程中，人們不斷發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)方法中存在的弊端和問題。我們過去曾經(jīng)用過的一些行之有效的教育教學(xué)方法很有可能在今天成為拖慢教育進程的痼疾，同樣，今天采用的改革措施，也可能不適應(yīng)于未來教育模式的需求。因此必須以辯證的、發(fā)展的和實事求是的眼光來看待和參與到教學(xué)改革進程之中。將OBE理念植入推進教學(xué)改革的進程，具有以下優(yōu)點：

首先，OBE理念的植入能夠最大化地降低教學(xué)改革的試錯成本。在推進藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程教學(xué)改革的進程中，難免會走一些彎路和錯路，其原因無外乎是兩個方面，一是借鑒上的誤判，二是研發(fā)上的誤判。所謂借鑒上的誤判是指直接將國外相關(guān)教學(xué)方法引入而導(dǎo)致水土不服，或者是將其他學(xué)科的成功模式移植過來所導(dǎo)致的專業(yè)上的“排異現(xiàn)象”。所謂研發(fā)上的誤判是指在實踐教學(xué)過程中逐步摸索出來的一些在小范圍或者是特定的年級、群體有效的教學(xué)方法，一旦推廣起來卻發(fā)現(xiàn)諸多問題。OBE理念從結(jié)果、方法、過程同時著手并貫穿于教學(xué)過程始終，能夠快速檢驗以上教改過程中新方法的可行性。

其次，OBE理念的植入能夠最快速和直接的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題。OBE理念中的提出問題、解決問題的過程，基本上需要調(diào)動與本專業(yè)相關(guān)的大部分理論和實踐知識，在這一過程中，哪些知識點學(xué)生不能做到學(xué)以致用，就變得異常醒目，這些相關(guān)的知識點在整個課程體系中的位置是否突出、是否被列為重點、原有教學(xué)方法是否得當(dāng)都會受到檢驗。

再次，OBE理念的植入能夠最有效地建立起課程改革評價體系。OBE本身的考核體系不是單純的重結(jié)論輕過程，而是以多元的測評方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這一考評結(jié)果是量化的，這種量化的方式能夠反過來對現(xiàn)有教學(xué)模式進行測評，來發(fā)現(xiàn)我們在實踐教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)所存在的問題。

五、結(jié) 語

設(shè)計類專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，但不代表著教學(xué)就要“隨性”，任何一門專業(yè)的課程教學(xué)活動都是一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和與時俱進的體系。想要獲得良好的教學(xué)效果，必須依托科學(xué)的理念，OBE理念就是整個體系的骨骼，只有正其骨，方可正其形！OBE理念與“感性”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并不沖突，它科學(xué)而又“理性”的框架為課程的改革保駕護航。藝術(shù)設(shè)計是一個與美學(xué)前沿接觸緊密的專業(yè)，它的發(fā)展代表著社會審美潮流的方向，體現(xiàn)著社會對美的追求。OBE理念能讓我們在教學(xué)中隨著時代的發(fā)展、科技的發(fā)展和學(xué)生需求的變化而不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的。確保我們的教學(xué)質(zhì)量體系以國際、社會和學(xué)生的需求為起點，以其滿意為歸屬，不斷完善OBE理念與課程的契合，構(gòu)建一個全方位過程保障、持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量體系。