郭瑤

摘?要：本文基于對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校校園文化建設(shè)的文獻(xiàn)梳理，通過對(duì)高職院校校園文化建設(shè)存在的問題和原因分析，探索高職院校加強(qiáng)校園文化建設(shè)的基本原則和策略。我國(guó)高職院校存在重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文化建設(shè)、重技能本位而輕人文素質(zhì)教育等問題，為了解決這些問題，高職院校校園文化建設(shè)要堅(jiān)持以解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)生基本素質(zhì)不高兩方面的問題為原則，重視高職院?！叭龑用鎯删S度”校園文化特征的構(gòu)建，建設(shè)基于不同專業(yè)和不同崗位的“動(dòng)手”文化，促進(jìn)校企之間的互動(dòng)與文化融合。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)梳理;高職院校;校園文化建設(shè);原則和策略

【中圖分類號(hào)】G711??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）18-0230-02

校園文化建設(shè)一直是高職院校關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，尤其是近幾年來，隨著國(guó)家對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的持續(xù)關(guān)注，加之各高職院校經(jīng)濟(jì)條件的改善，以物質(zhì)文化建設(shè)和學(xué)校辦學(xué)特色為特征的校園文化建設(shè)正在各高職院校深入開展。正因?yàn)槿绱耍呗氃盒Ｐ@文化建設(shè)存在的短板也逐漸顯現(xiàn)。我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)上以“校園文化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜到相關(guān)論文2000多篇。通過對(duì)這些文章進(jìn)行深入分析我們發(fā)現(xiàn)，這些文章從根本上講都是指向一個(gè)問題——校園文化對(duì)學(xué)生的教育作用。

1?研究者所提問題及原因分析

這些文章大致可以分為兩類，一類是建議將校園文化與其他某些要素相融合的，這些要素包括學(xué)校辦學(xué)特色、企業(yè)理念、傳統(tǒng)文化、思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、專業(yè)特色、廊道文化、民族文化、工匠精神等;二類是針對(duì)高職院校校園文化建設(shè)存在的問題談對(duì)策與建議的，主要從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)層面提出問題并進(jìn)行論述。本文主要對(duì)第二類論文所論述的主要問題以及我們對(duì)于這些問題所產(chǎn)生的原因進(jìn)行梳理。

1.1?重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文化建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，高職院校將大量資金投入到學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，校園文化建設(shè)也伴隨著這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行。從客觀上講，這種基于物質(zhì)文化建設(shè)的校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提升的浸染作用還是挺大的。然而，高職學(xué)生基本素質(zhì)的提升未能跟上物質(zhì)文化建設(shè)的步伐也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在精神文化建設(shè)方面，研究者指出的問題很多，如高職院校校園文化建設(shè)中精神文化建設(shè)缺失大學(xué)精神，高職院校校園文化建設(shè)不應(yīng)雷同于本科院校校園文化建設(shè)而缺失了職業(yè)教育自身的特色，不應(yīng)把高職院校校園文化與思想政治教育聯(lián)系過密，高職院校校園文化建設(shè)存在與學(xué)校的整體規(guī)劃、辦學(xué)理念割裂的問題等。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這些問題的原因不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為高職院校重物質(zhì)文化建設(shè)而輕精神文化建設(shè)，還有更深的原因，如高職學(xué)生的生源質(zhì)量不高、高職教育的某些機(jī)制尚需完善等。

1.2?重技能本位而輕人文素質(zhì)教育

這個(gè)問題實(shí)際上指向的是一種這樣的現(xiàn)象：在國(guó)家教育行政部門的大力倡導(dǎo)下，高職院校對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重視程度越來越高，但高職學(xué)生又存在基本素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)問題，如工匠精神缺失、職業(yè)精神缺失、理想信念缺失、職業(yè)修養(yǎng)缺失、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力不強(qiáng)等。高職學(xué)生在這些方面素質(zhì)不高，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為高職院校對(duì)精神文化建設(shè)不重視，也與高職學(xué)生的生源質(zhì)量不高，高職教育的某些機(jī)制尚需完善等有關(guān)。

1.3?其他問題

研究者們還提到高職院校校園文化建設(shè)存在的其他許多問題，如文化活動(dòng)重娛樂性而輕教育性、對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化關(guān)注不夠、文化制度建設(shè)不夠完善、對(duì)傳統(tǒng)文化關(guān)注不夠、缺失品牌效應(yīng)等。應(yīng)該承認(rèn)，高職院校或許在這些方面確實(shí)做得不夠。但通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)研究者們提到的這些問題本身也存在三方面的問題，一是某些問題的度不好把握，如文化活動(dòng)重娛樂性而輕教育性，到底怎樣做才能算得上是不偏不倚，這個(gè)度不好把握;二是高職院校校園文化建設(shè)總有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，如果每一個(gè)問題都作為一個(gè)重點(diǎn)去做，或許就什么都做不好;三是有些問題并不是高職院校重不重視的問題，而是在高職院校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的強(qiáng)弱差異的問題，如品牌效應(yīng)缺失。

2?高職院校校園文化構(gòu)建的基本原則

校園文化建設(shè)的好壞，應(yīng)當(dāng)以是否能解決學(xué)生群體的實(shí)際問題為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生群體有什么樣的問題，校園文化就要圍繞這些問題進(jìn)行構(gòu)建并有利于這些問題的解決。例如，高職院校的校園文化建設(shè)，應(yīng)該從深入分析高職學(xué)生群體存在的實(shí)際問題入手，針對(duì)高職學(xué)生群體存在的具體問題，制定校園文化的建設(shè)策略，并通過校園文化的熏陶漸染幫高職學(xué)生群體補(bǔ)齊這些短板，以利于他們以后的就業(yè)和人生發(fā)展。基于這種認(rèn)識(shí)，我們有兩點(diǎn)基本原則：

2.1?致力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題

多數(shù)高職學(xué)生在中小學(xué)階段成績(jī)不佳。受其影響，進(jìn)入高職院校后以后，這些學(xué)生大都學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)中小學(xué)階段“坐而論道”式的學(xué)校教育早生厭倦。要想讓這些學(xué)生在高職教育階段能搞好學(xué)習(xí)，提振他們的學(xué)習(xí)興趣是一大挑戰(zhàn)。所以，高職院校的校園文化建設(shè)要在這一方面付諸努力，要通過各種方法提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是高職院校最重要的校園文化，也是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想達(dá)到這個(gè)目的，高職院校要努力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，努力建設(shè)一種基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校園文化：一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立基于工作的學(xué)習(xí)模式。為此，學(xué)校各專業(yè)要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊工作，將自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)適時(shí)地運(yùn)用到工作時(shí)間中，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作之間的知識(shí)遷移問題。

2.2?致力于解決學(xué)生基本素質(zhì)不高的問題

高職學(xué)生較之于本科院校的學(xué)生存在更多的基本素質(zhì)不高的問題，如厭學(xué)情緒、不良習(xí)氣、三觀問題、心理健康問題、敬業(yè)和勤業(yè)意識(shí)缺乏等。進(jìn)入高職院校以后，這些問題實(shí)際上已經(jīng)變得很頑固，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生改變。

要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，高職院校校園文化建設(shè)要堅(jiān)持解決學(xué)生素質(zhì)不高的問題為原則。一是促成學(xué)生角色模式從學(xué)生向?qū)W徒的轉(zhuǎn)變、從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)诟呗殞W(xué)習(xí)階段感受生存壓力，推動(dòng)他們的生存責(zé)任感的形成。不管是出于什么原因，高職學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，怕學(xué)、厭學(xué)、心不在學(xué)習(xí)上是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，要想改變高職學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)、心不在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)情緒還受到許多復(fù)雜因素的影響，如當(dāng)學(xué)生到達(dá)進(jìn)入高職院校的年齡段，怕學(xué)、厭學(xué)情緒以及學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)形成并相對(duì)穩(wěn)固，使得教師對(duì)他們進(jìn)行說教收效甚微等。然而，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，要把高職學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，又必須使高職學(xué)生的心回到學(xué)習(xí)上，也是高職院校的必然選擇。二是要深刻認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)生的三觀已經(jīng)形成，過多的說教無法對(duì)其起到教育作用，只會(huì)是讓他們陽(yáng)奉陰違，真正能起作用的就是正確輿論和高尚精神等的熏陶漸染，因而要以重視校園文化的熏陶漸染作用為原則，“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人?！薄８呗氃盒Ｒ匾暲鹊牢幕ㄔO(shè)，通過廊道文化的動(dòng)態(tài)性改變和熏陶漸染作用，向他們灌輸基本素質(zhì)提升方面的各種信息，漸進(jìn)式地改變學(xué)生的基本素質(zhì)問題。

3?高職院校校園文化建設(shè)策略

高職院校校園文化建設(shè)的策略應(yīng)該建立在對(duì)于高職院校管理特征和高職學(xué)生處于從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”過渡的階段特征的基礎(chǔ)上。基于這種認(rèn)識(shí)，我們有如下幾個(gè)方面的建設(shè)策略。

3.1?要重視高職院?！叭龑用鎯删S度”校園文化特征的構(gòu)建

我國(guó)各高職院校實(shí)行的是金字塔式的管理，一所學(xué)校包含多個(gè)二級(jí)院，一個(gè)二級(jí)院又包含多個(gè)專業(yè)。從高職院校以職業(yè)教育為本位的角度講，它的文化特征應(yīng)該是以專業(yè)為基本單位的。也就是說，各專業(yè)因其所對(duì)應(yīng)的崗位類型不同，技能要求的差異也比較大，文化特質(zhì)也有差異，校園文化的構(gòu)建應(yīng)該以專業(yè)為基本單位進(jìn)行構(gòu)建，承認(rèn)各專業(yè)之間的文化差異性（一個(gè)專業(yè)有時(shí)還包含多個(gè)方向，但因?yàn)槠洳町愝^小，我們不對(duì)其做進(jìn)一步的文化差異區(qū)分）。同時(shí)，這些專業(yè)在存在各自文化差異的基礎(chǔ)上還有文化共性，它們的文化共性就構(gòu)成了二級(jí)院的文化特征，再由二級(jí)院往上，就構(gòu)成了高職院校的整體文化特征。所以，高職院校的校園文化特征應(yīng)該包含“三層面兩維度”，三層面是指學(xué)校、二級(jí)院和專業(yè)，兩維度是指不同層面和不同專業(yè)。承認(rèn)“三層面兩維度”之間的文化差異性，努力挖掘?qū)W校及不同二級(jí)院、不同專業(yè)的差異化特征，強(qiáng)調(diào)“三層面兩維度”基于校企互動(dòng)的校園文化構(gòu)建，能夠構(gòu)建出具有職業(yè)特征和各高職院校之間的區(qū)別性特征的高職院校校園文化，這也是高職院校校園文化異于普通本科院校校園文化的地方，是高職院校校園文化的本質(zhì)屬性。

3.2?要建設(shè)基于不同專業(yè)和不同崗位的“動(dòng)手”文化

職業(yè)教育與本科教育的文化差異，除了職業(yè)本位之外，還有技能本位，要基于學(xué)生的技能培養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建，而技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就要求高職院校在建設(shè)自己的文化時(shí)，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，建設(shè)一種基于不同專業(yè)和不同崗位的“動(dòng)手”文化。這種動(dòng)手文化是與工匠精神的培育和踐行緊密聯(lián)系著的，應(yīng)該包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）“動(dòng)中有技”。要讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)展職業(yè)技能，培育學(xué)生的職業(yè)自豪感;

（2）“動(dòng)中有?！?。要發(fā)展“?！蔽幕?，注重職業(yè)技能的“動(dòng)中有?！币庾R(shí)，培育精益求精的職業(yè)精神，讓學(xué)生所做的事彰顯專業(yè)之深和專業(yè)之精;

（3）“動(dòng)中有智”。要培育“智”文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)技能的“動(dòng)中有智”意識(shí)，在專業(yè)實(shí)踐方面敢于思考，努力做出新意，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;

（4）“動(dòng)中有敬”。要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于自身職業(yè)的敬畏，培育學(xué)生的敬業(yè)精神和勤業(yè)精神，講究學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的態(tài)度，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐方面做到專心和專注，讓學(xué)生干的活能看的見功夫投入。

3.3?要促進(jìn)校企之間的互動(dòng)與文化融合

高職院校校園文化與普通高等院校的另一個(gè)重要區(qū)別，就是其基于職業(yè)本位和辦學(xué)面向，與企業(yè)之間存在天然的血肉聯(lián)系。在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程中，高職院校要重視這種血肉聯(lián)系，以專業(yè)為單位，積極開展校企之間的互動(dòng)，讓企業(yè)參與學(xué)校的文化構(gòu)建，使學(xué)?！叭龑用鎯删S度”的校園文化建設(shè)融入更多的企業(yè)文化因子，并將其視為校企對(duì)接的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企文化融合和學(xué)生由“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色模式的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變。

需要指出的是，以學(xué)校為基本單位進(jìn)行校企互動(dòng)與文化融合過于上位，容易忽視二級(jí)院之間、各專業(yè)之間的文化差異性，使校企互動(dòng)與文化融合浮于表面。以專業(yè)為單位進(jìn)行校企互動(dòng)與文化融合則可以避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使校企文化融合更具體，更具有就業(yè)針對(duì)性。

此外，高職院校的職業(yè)化特征也要求高職院校要努力構(gòu)建一種基于職業(yè)的踐行文化，要鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間勇敢地走出校園進(jìn)入社會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)演練，這是學(xué)生由“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色模式轉(zhuǎn)變的重要一步。高職院校要重視職業(yè)化氛圍的營(yíng)造，以促進(jìn)踐行文化的形成。

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