靳瑩瑩 靳玉杰 高斌

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為最終教學(xué)目的開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此教師應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，探索行之有效的教學(xué)策略。為此筆者從“課堂設(shè)計(jì)”“教學(xué)情景”“實(shí)踐活動(dòng)”這三方面，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);科學(xué)教學(xué);策略

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式并擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要學(xué)科。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征，深挖教材中的知識(shí)精華并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在拓寬視野的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)階段仍存在小學(xué)科學(xué)教師以“偏向理論講解，不注重科學(xué)實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，雖在一定程度上能夠使學(xué)生充分了解科學(xué)知識(shí)，但因授課模式的單一性使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此教師可以通過創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與此同時(shí)還可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，除此之外還可以以豐富實(shí)踐活動(dòng)的方式來提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。為此筆者以“創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”“豐富實(shí)踐活動(dòng)”這三方面為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存有一定的抵觸感，加之中高年級(jí)小學(xué)生的自制力較差，相對(duì)于語數(shù)外一類的主科目而言，對(duì)科學(xué)課抱以懶散怠慢且不重視的態(tài)度，使得學(xué)生無法投入到科學(xué)課堂教學(xué)中。因此教師應(yīng)以創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此通過扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的態(tài)度來解決這一問題。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“彩虹的秘密”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，并沒有直接以科學(xué)理論知識(shí)向?qū)W生解說彩虹的成因，而是首先在課堂上用三棱鏡為學(xué)生折射出彩虹，以此作為課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力。首先筆者找到有陽光的室內(nèi)操作場(chǎng)地，隨后筆者讓陽光從三棱鏡的一個(gè)側(cè)面射入三棱鏡，入射角呈45度，其次筆者將黑色光屏豎立在桌子上方，最后調(diào)整光從三棱鏡側(cè)立面射入的角度與屏的高度，直至屏上出現(xiàn)彩虹為止。學(xué)生對(duì)于彩虹的制作過程充滿好奇心并仔細(xì)觀察筆者所有操作步驟，從而對(duì)課本中的具體知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲。由此可見，教師通過豐富課堂設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其對(duì)于科學(xué)知識(shí)的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)參與動(dòng)力

針對(duì)小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力這一情況，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，從而幫助學(xué)生找到課程內(nèi)容與自身內(nèi)在情感相關(guān)聯(lián)之處，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“我們的營(yíng)養(yǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，筆者要求學(xué)生將自己喜歡的并且便攜的早餐帶到學(xué)校來，以學(xué)生帶來的食物為標(biāo)本來向?qū)W生傳授課本中關(guān)于營(yíng)養(yǎng)成分的知識(shí)內(nèi)容。比如有的同學(xué)帶來果汁，那么筆者會(huì)針對(duì)果汁中主要含有的維生素、纖維素成分來向?qū)W生具體解說相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;又或者有的同學(xué)帶來三明治，那么筆者會(huì)分別對(duì)三明治中的面包片、火腿片、蔬菜與芝士進(jìn)行成分分析，使學(xué)生對(duì)應(yīng)了解每種食物所具體包含的成分，以此來深刻理解教材知識(shí)內(nèi)容。筆者在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中找到熟悉感，從而積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)操作能力

科學(xué)知識(shí)的可操作性決定了科學(xué)課的可實(shí)踐性，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“做一杯飲料”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以小組的形式來參與制作飲料的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自行從家中帶來制作飲料的材料，比如橘子粉、蘋果粉、椰汁以及礦泉水等，小組合作依據(jù)自己喜歡的口味來反復(fù)制作飲料，經(jīng)過學(xué)生多次試驗(yàn)最終達(dá)到完美配比，從而制作出一份美味的飲料。筆者以此作為課堂教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生以教材知識(shí)為基礎(chǔ)增強(qiáng)自身的操作能力，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)并逐漸增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以此達(dá)到良好的課堂教學(xué)成果。由此可見，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種類的實(shí)踐活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生操作能力的同時(shí)使其形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，以此在夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總而言之，教師要想有效開展小學(xué)中高年級(jí)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，其次應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，最后則應(yīng)豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過提升動(dòng)手能力來開發(fā)創(chuàng)新思維從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以此才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的最終目的。

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