唐振艷

摘 要：為了全面落實相關(guān)指示精神，積極推行素質(zhì)教育，探索主體建構(gòu)教學(xué)模式，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)形勢，有必要對新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展主體建構(gòu)模式教學(xué)，更能體現(xiàn)了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機會，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由學(xué)生參與得出結(jié)論的過程──主體構(gòu)建教學(xué)模式，讓新課程改革落到實處，培養(yǎng)了他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。本人認(rèn)為以下幾點非常關(guān)鍵，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);主體建構(gòu);數(shù)學(xué)情感

一、學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用需要進(jìn)一步落實，進(jìn)一步體現(xiàn)

在過去我們的常規(guī)教學(xué)活動中，通常是老師講得多，學(xué)生也做得多，老師講得累，學(xué)生在題海中做得苦。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，作為學(xué)生來講完全是一種被動、服從的關(guān)系，通過主體建構(gòu)課堂的探索與實施，由被動、服從改變?yōu)楹椭C、互動的新型的師生關(guān)系。使課堂管理是整個教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有課程改革的理念、程序都需要通過課堂的實施來完成。

二、主體建構(gòu)要求學(xué)生的主體地位確立，要讓學(xué)生更輕松，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)方式與方法手段要更新

《基礎(chǔ)教育改革綱要〈試行〉》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”這段話內(nèi)涵豐富，觀點鮮明，強調(diào)指出了學(xué)生是獨特的學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，分層學(xué)習(xí)分層推進(jìn)，逐步提高。

教師的活動空間不僅僅局限在講臺，教師也不再是處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“獨尊”地位。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)造自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時間和空間去實踐，去動手操作，去觀察分析，去合作交流、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。只有當(dāng)每一個學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程，學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)出來之后，就越學(xué)就越想學(xué)，越學(xué)就越會學(xué)，才會使每一個學(xué)生有機會去分享體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的生成和發(fā)現(xiàn)的過程，去分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、在教學(xué)活動主體建構(gòu)中多使用啟發(fā)式教學(xué)使教學(xué)效果會更好一些

教學(xué)活動設(shè)計就需要引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行該知識所蘊含的智力活動來獲得知識結(jié)論，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷、反思、合作交流等活動，體悟數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。對于應(yīng)用策略性知識，通過對知識的動態(tài)整合形成“項目式”研究學(xué)習(xí)活動，其關(guān)鍵是教學(xué)的主題必須是師生雙方在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成，它需要共同選擇、組織具有拓展性材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展，教師幫助學(xué)生相對獨立解決問題以培養(yǎng)穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)。在活動設(shè)計中，我們應(yīng)把握好實用性活動積極開展探究式教學(xué)方面，恰當(dāng)?shù)赜煤脝l(fā)式教學(xué)。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀點，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，提高教育質(zhì)量”，國務(wù)院總理溫家寶肯定并要求貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。

我們要切實貫徹黨和國家對我們教育工作的要求，落實各項方征政策。在教學(xué)活動中預(yù)以實施，注重啟發(fā)式的實用性活動，在活動要注意學(xué)以致用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中，通過活動充實知識，發(fā)展能力，增長才干。引導(dǎo)學(xué)生合作觀察。

例如，我們在充要條件的探究學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生容易判斷反，也就是充分不必要條件容易和必要不充分條件搞錯。在處理這個問題時，先讓學(xué)生列出很多是充分不必要條件和必要不充分條件在紙上，然后讓同學(xué)們對比，探究分析得出結(jié)論，不對的給予糾正，老師指出這里語言表達(dá)方式的改變應(yīng)引起學(xué)生注意，p是q成立的充分條件，q成立的充分條件是P進(jìn)行變化。在由p是q成立的充分條件中前推后是充分，后推前是必要，前后推導(dǎo)過程中要是可能推出也可能推出都作為推不出，有些不好處理的問題變成不等式問題的集合關(guān)系來處理，前者是后者的子集，前者是后者的充分條件，后者是前者的子集的時，前者是后者的必要條件。在啟發(fā)過程中我們可以以提問、填空、表述等方式進(jìn)行。（）是q成立的充分條件，p是q成立的（）條件，p是（）成立的充分條件，還可以是哪些的這種條件呢？課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動深入，有意義地探究，有了反思，反饋的過程，更多的鍛煉機會，增強了課堂教學(xué)的實驗操作性，由僅僅重推理、演算轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、猜想、發(fā)現(xiàn)，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論的過程，增強了學(xué)生智力的開發(fā)，由純數(shù)學(xué)變?yōu)槁?lián)系實際的數(shù)學(xué)，增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。課堂主體建構(gòu)教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。