謝登超

摘 要：如果將學(xué)生的大腦比喻為平靜的池水，那么問題就是投入池水中的一顆石子，并且激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進行到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。由此可見，問題的重要性。因而初中數(shù)學(xué)教師必須要讓自己的教學(xué)中有著問題的存在，并且用學(xué)生感興趣的方式來進行問題的呈現(xiàn)。本文筆者基于此，提出了用多媒體呈現(xiàn)問題、運用游戲呈現(xiàn)問題和師生互動呈現(xiàn)問題三種有效的問題呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);呈現(xiàn)方式;初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門擁有抽象性和嚴謹性的學(xué)科，因而初中數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)的時候就離不開問題。這一點是很好理解的，問題是學(xué)生思維的發(fā)動機，有了問題之后，學(xué)生才會對要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行深入的鉆研和理解。但初中數(shù)學(xué)教師要想讓問題發(fā)揮其價值，他們就必須要對問題的呈現(xiàn)方式進行研究，因為初中學(xué)生有著很鮮明的性格特征，他們只會對自己感興趣的事物有著強烈的探究欲望。此時，教師就需要用有趣的問題呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對問題充滿興趣。

一、多媒體呈現(xiàn)問題

多媒體是集圖片、視頻、音頻等于一體的存在，其因為貼合學(xué)生活潑好動的性格特征，也因此有了牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。因而當初中數(shù)學(xué)教師利用多媒體來進行問題的呈現(xiàn)時，學(xué)生就能夠愛屋及烏，對問題有了探究的興趣。在此過程中，教師并不是直接利用多媒體呈現(xiàn)問題，而是要運用多媒體來進行情境的創(chuàng)設(shè)，進而將問題融入其中。這樣的話，學(xué)生就會積極地進行問題的研究和探索。例如：《軸對稱現(xiàn)象》是《生活中的軸對稱》這一章內(nèi)容的第一節(jié)，筆者必須要為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，因而也必須要讓學(xué)生對該節(jié)課的知識有著深刻的印象和理解。此時筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了《猴子撈月》的視頻，并且向?qū)W生提出問題：“這種現(xiàn)象中蘊含了哪些數(shù)學(xué)知識呢？”此時學(xué)生就會產(chǎn)生探究的興趣，并且付諸于行動。當學(xué)生回答出“軸對稱現(xiàn)象”的答案時，筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了生活中的其他一些軸對稱現(xiàn)象，并且讓學(xué)生對軸對稱和軸對稱圖形這兩個知識點展開思考。因為生活中的生動案例會激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生也因此能夠積極地展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、運用游戲呈現(xiàn)問題

游戲是學(xué)生都喜聞樂見的活動，在游戲中進行問題的呈現(xiàn)也是一種很好的呈現(xiàn)方式。但在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師就必須要防止學(xué)生的注意力全都集中在游戲本身，而忽略了問題的存在。為此初中數(shù)學(xué)教師必須要采取兩點措施，一是在游戲的過程中，對于問題要反復(fù)地強調(diào);二是在游戲中，給學(xué)生留出思考問題的時間。這兩點都能夠讓學(xué)生意識到問題的重要性，進而能夠積極地對問題進行思考和回答。例如：在進行《可能性的大小》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就需要學(xué)生對可能性的大小進行思考，并且用合適的分數(shù)來對其進行表示。此時筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進行了摸球游戲，筆者首先會在講臺上放一個箱子，箱子里有白、紅和黃三種顏色的小球，每一種小球的數(shù)目分別是1、3、5。然后筆者就會讓學(xué)生上臺進行摸球，每一名學(xué)生只能夠摸一次并且摸出一個球，最終摸到白球的學(xué)生就會有獎品拿。在游戲的過程中，筆者就會向?qū)W生提問：“你們覺得老師為什么會對摸到白球的學(xué)生進行獎勵，而不是摸到紅球或者黃球的學(xué)生呢？”然后每一個上講臺摸球的學(xué)生都需要進行回答，筆者還會對回答正確的學(xué)生進行獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠在玩游戲的過程中對可能性的大小產(chǎn)生思考。

三、師生互動呈現(xiàn)問題

初中數(shù)學(xué)教師并不能夠?qū)栴}的提出者局限在教師本身，學(xué)生也是可以提出問題的。因而在選擇問題呈現(xiàn)方式的時候，師生互動的呈現(xiàn)方式就是一個很好的選擇。此時初中數(shù)學(xué)教師就需要先給學(xué)生留出一定的時間來思考自己所要提出的問題，然后他們就可以和學(xué)生之間進行相互提問和回答，直至另一方回答不上來為止。在此過程中，擁有強烈好勝心的初中學(xué)生就會重視教師提出來的問題，因為他們想要獲得最終的勝利。例如：在進行《平行四邊形的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者會讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動，并且將預(yù)習(xí)的結(jié)果記錄在紙上。在課堂教學(xué)的一開始，筆者會給學(xué)生留出1分鐘的時間進行回憶，進而對自己的收獲進行總結(jié)。當?shù)竭_時間之后，筆者就會和學(xué)生展開相互提問，提問的問題內(nèi)容必須和平行四邊形相關(guān)。因為問題比較簡單，每一方都需要在三秒鐘之內(nèi)提出問題，并且在5秒鐘之內(nèi)回答對方提出的問題。一旦超過時間還沒有提出問題或者回答出問題，那么就算對方獲勝。獲勝的那一方可以向失敗的那一方提出一個問題。這樣的話，學(xué)生就會在師生互動的過程中積極地產(chǎn)生思考。

在素質(zhì)教育的影響下，初中數(shù)學(xué)教師不再將知識的傳授作為教學(xué)的唯一目標，因為初中數(shù)學(xué)課本教材所承載的數(shù)學(xué)知識是有限的，教師不可能將所有的數(shù)學(xué)知識都傳給學(xué)生，此時教師更需要做的是幫助學(xué)生主動地探索和獲取數(shù)學(xué)知識。在此過程中，學(xué)生必須要具備的能力就是思維能力，教師也因此需要問題這一因素的幫助。為了讓學(xué)生對所呈現(xiàn)出來的問題感興趣，初中數(shù)學(xué)教師就需要對問題的呈現(xiàn)方式進行研究。

參考文獻：

[1]駱夏夏. 初中數(shù)學(xué)課堂問題情境對學(xué)生注意力的影響研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[2]馬建民. 初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2016.