王在鴻

摘要：語言和思維是密不可分的。思維品質(zhì)是英語學科核心品質(zhì)的重要方面。思維品質(zhì)是指人們思維的個性特征，反映了人們思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。在英語教學中，教師可以通過設(shè)計問題和活動，引導學生分析語言和文化中的各種現(xiàn)象，并對其進行分類和評價總結(jié)信息，建構(gòu)新概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，正確判斷各種觀點，合理表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的英語綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0281-01

1.英語教學中思維素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

如今，英語課堂教學已基本擺脫了過去的“教師講、學生背”的模式。在大多數(shù)課堂上，教師可以通過設(shè)計問題和活動來引導學生理解、分析、總結(jié)和獲取信息，但基本上是表面信息。而且，在大多數(shù)課堂中，學生參與的被動性大于主動性，形成的形式大于思維，簡單的回答大于創(chuàng)造性思維，教師對學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的引導和培養(yǎng)尤為欠缺。盡管學生的每一種語言活動都是思維的反映，但其思維品質(zhì)卻有高低之分。教師不僅要引導學生從“死記硬背”的低級思維轉(zhuǎn)變，對《分析》的理解與應用《評價與創(chuàng)造》的高層次思維也應注意根據(jù)初中生的年齡特點和語言水平，確定合理的思維素質(zhì)培養(yǎng)目標，因為語言是思維的外殼，而語言是思維的語言水平制約著學生的表達水平和思維生成水平，二者必須同步。然而，由于詞匯的限制，文本本身的內(nèi)容并不深刻。學生如何才能獲得深刻的理解？要培養(yǎng)學生高層次的思維品質(zhì)，教師就必須具備較高的激發(fā)和引導學生思維品質(zhì)的能力，即教師的課堂組織要起到激勵和引導的作用。

2.英語教學中思維素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

《義務教育英語課程標準》2011年版指出，義務教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性，承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思維能力、提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。培養(yǎng)學生的思維能力是初中英語教學的一項重要任務。而且，隨著時代的發(fā)展，全社會對英語的要求也越來越全面和深刻。同時，中考和高考對學生綜合能力的要求也是多角度、多方向的。教師要自覺創(chuàng)造懸念，引導學生在情境中進行想象，改變角度，設(shè)置疑問，從而開發(fā)學生的思維潛能，拓寬學生的思維空間，促進學習型學生溝通和思考問題，提高學生思維品質(zhì)的靈活性和獨創(chuàng)性。

3.英語教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1 關(guān)注學生興趣，創(chuàng)設(shè)真實情境。在教學前，教師要認真分析學生的實際情況，選擇學生熟悉或感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，激發(fā)學生的求知欲和參與熱情。在參與過程中，可以提高學生的思維能力。

3.2 鼓勵自主探索，展現(xiàn)個人風采。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師總是根據(jù)自己的想法引導和要求學生，學生長期處于被動狀態(tài)。把主動權(quán)交給學生是很有必要的。如果教師能在課堂上留出一些時間，讓學生自主探索，學生就有機會在課堂上思考和實踐。如果學生能在教師的指導下自主探索和理解，其思維深度將不斷提高。

3.3 有效組織討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維。尊重學生的不同思想和思維是保護學生創(chuàng)造力的有效途徑。討論是知識交流和情感交流的主要方式之一，也是充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力的重要平臺。討論可以集思廣益，提高學生的參與度。在討論過程中，學生不僅可以與老師交流，還可以與其他學生學習他人的優(yōu)點，相互學習。教師可以通過精心設(shè)計討論題目，積極參與學生的討論過程，及時總結(jié)學生的討論結(jié)果，有效地組織全班，充分激發(fā)學生的主觀創(chuàng)造性思維。一言以蔽之，應讓的學生運用思維技巧來理解和產(chǎn)生，并形成自己的思維產(chǎn)品。思維產(chǎn)品可以是一種理解、一種觀點、一段文字、一篇文章或一部沒有嚴格定義的作品。

3.4 精心設(shè)計問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)。對話是教學系統(tǒng)邏輯轉(zhuǎn)換的動力源，這種互動對話是優(yōu)秀教學的重要標志。課堂上，關(guān)于課文內(nèi)容的問答或?qū)υ捿^多，只是一個非?？陀^的表面描述和陳述。如果教師能根據(jù)課文信息和學生思維發(fā)展區(qū)域設(shè)計問題，激發(fā)學生的思維，從學生的角度想象問題，并在設(shè)計階段進一步提問和引導學生思考，或優(yōu)化問題，學生的思維就會更加清晰流暢，所產(chǎn)生的效果將更有意義。一方面，教師需要長期營造互動的課堂氛圍和文化。另一方面，他們需要避免那些太難或太開放的問題，讓學生無法談論。你覺得怎么樣？你覺得…怎么樣？你為什么這么認為？這樣的問題應該一步一步地結(jié)合學生的生活實際和經(jīng)驗來設(shè)計。

3.5 改變課程形式，滲透思維品質(zhì)。創(chuàng)新傳統(tǒng)課程和教學模式，為學生提供多種課程形式。加強英語學習的開放性和實踐性，利用不少于10%的課時進行綜合實踐活動，豐富英語學習資源，鼓勵學生通過模仿、體驗、實踐等方式提高英語表達能力和交際能力，勘探和其他活動。除常規(guī)課堂教學外，英語教師還可以探索戲劇課、英語文化節(jié)、英語辯論等綜合實踐課程。例如，對經(jīng)典劇目《皇帝的新裝》的解讀，對中學生使用手機的利弊進行討論和辯論等。這些實踐性課程因其豐富的情境性、問題性、合作性和體驗性思維，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，自然會促進學生思維素質(zhì)的提高。

4.總結(jié)

總而言之，初中英語新課程標準以《學生發(fā)展為本》為基本理念，使學生在探索過程中學習知識和技能，發(fā)展能力。這就要求初中英語教學要注重基本技能和智力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維等創(chuàng)新要素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它既是英語教育的目標之一，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要教學手段。

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