金媛媛

【摘 要】 新課程將課堂教學(xué)過(guò)程看成是師生有效互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，提問(wèn)是師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式，其有效性決定了課堂教學(xué)效率的高低。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)來(lái)看，經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材及學(xué)生的全面分析，精心設(shè)計(jì)難度適中并恰到好處的課堂問(wèn)題，能兼顧全體學(xué)生的思考能力，有效激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)他們參與課堂互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展，提升他們的理解能力，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效方法

教師要明確提問(wèn)的最終目的，設(shè)計(jì)出有指向性的問(wèn)題，表述清晰、簡(jiǎn)明，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維特點(diǎn)，優(yōu)化提問(wèn)的方式及技巧，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，使他們能理解問(wèn)題的含義，真正投入到深度思考當(dāng)中，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使他們體驗(yàn)到成功解決問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，營(yíng)造出活躍高效的課堂氛圍。

一、課堂提問(wèn)要有明確的計(jì)劃和目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包含了導(dǎo)入、授課、總結(jié)這幾個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)，教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)部分的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置不同的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，由淺入深地啟迪他們的思維，促使學(xué)生投入到主動(dòng)探究中，讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及技能，逐步提高思維能力，這樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性。以人教版六年級(jí)“比的應(yīng)用”為例，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”以及“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題計(jì)算”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將比的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。教師在課堂導(dǎo)入部分出示了一道復(fù)習(xí)題：“六年級(jí)一班共有36人，其中女生占九分之五?！闭?qǐng)學(xué)生依據(jù)給出的信息自主提出問(wèn)題：（1）男生所占的比例是多少？（2）女生和男生分別有多少人？先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求出能直接得出答案的問(wèn)題：男生的比例及女生的人數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)他們主要探究“男生多少人”的問(wèn)題，這樣就使得學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的。可能還會(huì)有學(xué)生想到其他的問(wèn)題，如：女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾等，這些問(wèn)題可以在課堂總結(jié)之后作為拓展題來(lái)讓學(xué)生探究，進(jìn)一步深化他們的知識(shí)應(yīng)用能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、把握課堂提問(wèn)的適量適度性，讓學(xué)生有思考的時(shí)間

教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的數(shù)量及難度，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，真正讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，從而提高他們思維的積極性。比如人教版五年級(jí)“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”中，教師出了這樣一道題：（2.4-0.48）×5。先由學(xué)生自主思考并計(jì)算結(jié)果，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有遵照計(jì)算規(guī)則，有的學(xué)生忘記進(jìn)位或者退位。等所有學(xué)生完成后，指名幾位學(xué)生說(shuō)出答案，提醒其他學(xué)生思考對(duì)錯(cuò)，進(jìn)行學(xué)生之間的糾錯(cuò)，教師再進(jìn)行總結(jié)性講解，之后向?qū)W生提問(wèn)：“要想得出自己所寫(xiě)出的答案，應(yīng)該怎么變動(dòng)題目？”促使學(xué)生反向思考，既擴(kuò)展了他們的思維，又加深了他們的印象，在之后的學(xué)習(xí)中能有效避免類似的錯(cuò)誤。如果教師缺少了后面的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就不能有效地往深層次去發(fā)展。

三、多層次、多角度地進(jìn)行課堂提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，落實(shí)公平教育的原則，因此，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，這樣可以讓學(xué)生條理清晰、層次分明地掌握知識(shí)。比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，教師引入了一個(gè)生活情境：一個(gè)大月餅被平均分成了10份，小紅吃了其中的4份，問(wèn)：“小紅吃了這個(gè)月餅的幾分之幾？”大部分學(xué)生會(huì)很快回答出，教師追問(wèn)：“如果將剩下的月餅再平均分給爸爸和媽媽，他們分別吃了這個(gè)月餅的幾分之幾？”每個(gè)學(xué)生都積極地思考，并且迅速給出了答案：每人吃了這個(gè)月餅的。教師繼續(xù)追問(wèn)：“小明、爸爸、媽媽誰(shuí)吃得多？小明吃多少才能比爸爸媽媽吃得都少？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，挖掘了學(xué)生的潛在智慧，提高了學(xué)生思維的深度，也使所有學(xué)生都明確了分?jǐn)?shù)的意義，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、課堂提問(wèn)語(yǔ)言要形象，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的思維還處于感性階段，很難一下子接受抽象性及邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容，并且會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。教師可提升課堂提問(wèn)的形象性，幫助學(xué)生更好地掌握有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。例如人教版三年級(jí)“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了3個(gè)筆筒，里面分別插有3支、8支、4支鉛筆，提出問(wèn)題：“誰(shuí)能把鉛筆重新分一下，使每個(gè)筆筒里的筆一樣多？”請(qǐng)積極舉手的學(xué)生上臺(tái)操作，繼續(xù)追問(wèn)：“現(xiàn)在每個(gè)筆筒里有幾支鉛筆？剛才這位學(xué)生是怎么移動(dòng)的？還有其他的方法嗎？”組織學(xué)生對(duì)幾種方式進(jìn)行對(duì)比，選出最快速、恰當(dāng)?shù)姆椒āＭㄟ^(guò)這樣的方式，讓學(xué)生自主探究和交流，促進(jìn)學(xué)生思維向深度發(fā)展，使得他們的思維由感性認(rèn)知上升到了理性認(rèn)知，同時(shí)也提高了他們從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要優(yōu)化提問(wèn)的方式及內(nèi)容，精準(zhǔn)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、分析、回答問(wèn)題的積極性及主動(dòng)性，開(kāi)拓他們的思維空間，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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