鄒彬彬

【摘 要】 為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，獲得更好的課堂效果，本文對小學(xué)語文對話式教學(xué)形式進(jìn)行解讀，舉例分析了“興趣帶頭，鋪墊對話教學(xué);創(chuàng)設(shè)對話情境，開展對話式教學(xué);從傾聽入手，與學(xué)生對話;巧設(shè)問題，引導(dǎo)對話教學(xué)”等應(yīng)用形式，以期激發(fā)學(xué)生主動思考、表達(dá)的欲望，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動中來。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;對話式;教學(xué)

運(yùn)用對話式教學(xué)方法能夠有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和激情，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考、分析、解決問題，并給學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通機(jī)會，讓學(xué)生開口說話，表達(dá)。

一、興趣帶頭，鋪墊對話教學(xué)

小學(xué)生普遍好奇心重，容易被有趣的事物吸引，因此教師在落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注意從興趣層面入手，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，或是讓其更貼近小學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生開口參與，與教師、學(xué)生積極對話，進(jìn)而在表達(dá)與傾聽中一邊學(xué)習(xí)一邊玩樂，“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一課，就可以借助多媒體教輔設(shè)備，對課文中提到的秋天景象以及關(guān)于秋的聲音進(jìn)行展示，這種直觀形式的展示，更符合小學(xué)生接收新知識、學(xué)習(xí)新知識的習(xí)慣，可以有效地減輕教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，最為重要的一點(diǎn)是可以讓學(xué)生的注意力被吸引，進(jìn)而更愿意主動跟隨教師的指導(dǎo)參與課堂互動。播放完課文中黃葉與大樹道別的“唰唰”聲、蛐蛐離開陽臺的“??”聲，教師此時可以讓學(xué)生想一想，在秋天到來的時刻，我們還聽到過哪些聲音？此對話式教學(xué)形式，讓學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)，同時與學(xué)生、教師的交流過程中不僅參與了課堂教學(xué)活動，還潛移默化地培養(yǎng)了自己的語言表達(dá)、概括能力，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，開展對話式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)對話情境，能夠讓學(xué)生置身于話題中，鍛煉自己的語言組織能力，激發(fā)其對外表達(dá)的欲望。因此教師必須通過創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。因?yàn)檎Z文是一門工具性學(xué)科，不僅需要學(xué)生能聽會寫，還要會說，會表達(dá)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作·寫日記》部分內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生對話、表達(dá)的情境，如周末，小朋友們都做什么了？是去公園玩，還是與爸爸媽媽去哪里了呢？或這周以來，發(fā)生了哪些讓小朋友印象深刻的事？學(xué)生很快就會開始回憶，然后將發(fā)生在自己身上的、有趣的事與周圍的學(xué)生分享，這個過程就是在尋找日記的素材，通過學(xué)生的整合，使用文字表達(dá)在紙上，記錄生活。

再有，教師也可以根據(jù)課文的題材進(jìn)行對話情境創(chuàng)設(shè)，如學(xué)習(xí)《不會叫的狗》課文時，為了讓學(xué)生深入理解小狗的內(nèi)心，以及別人對它產(chǎn)生的影響，可以組織學(xué)生對這篇文章里的小動物進(jìn)行角色扮演，小狗、小雞、小狐貍、小母牛，這個角色扮演的過程同樣是對話式教學(xué)的一種變形。學(xué)生在參與這種形式的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就是在通過對話理解小狗與其他小動物的內(nèi)心想法，大家雖然都是本著幫助小狗的好心，但是這對小狗來說真的是一件好事嗎？在角色扮演中，學(xué)生會有更多機(jī)會揣摩自己扮演角色的想法，進(jìn)而更為全面、立體地理解課文主旨。

三、從傾聽入手，與學(xué)生對話

懂得傾聽，給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，才是從根本上尊重、理解學(xué)生，因此在對話式教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，將話語權(quán)交給學(xué)生，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，教師的角色則從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，給學(xué)生更多表達(dá)自己、展示自己的機(jī)會，利于他們的自信心樹立，進(jìn)而以更為積極的態(tài)度面對語文知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，不輕易放棄。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，就可以讓學(xué)生對詩句描寫的畫面使用自己的語言進(jìn)行描述，每個學(xué)生都有自己的見解，教師在收集的過程中要注意傾聽的態(tài)度，不可對那些描述得不完全、淺顯的學(xué)生給予貶低、負(fù)面的評價，要平靜且?guī)в衅疯b態(tài)度，完整地讓學(xué)生表達(dá)完，而后做出客觀且傾向欣賞的評價，讓學(xué)生有信心再有表達(dá)機(jī)會時，更加積極主動，在語文課堂中，重要的是激發(fā)學(xué)生動腦思考、開口表達(dá)，而不是比賽看誰說得更好、想得更加接近答案。鼓勵學(xué)生參與交流才是對話式教學(xué)的根本目的，幫助學(xué)生在人前進(jìn)行自己的觀點(diǎn)表達(dá)、描述自己的想法，可讓他們的語文學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，而教師的傾聽，則在無形中給予學(xué)生更多的表達(dá)信心。

四、巧設(shè)問題，引導(dǎo)對話教學(xué)

對話式教學(xué)的根本目的就是教師通過教學(xué)安排，讓學(xué)生與教師、學(xué)生之間的交互更加頻繁，進(jìn)而保證參與課堂教學(xué)的學(xué)生更多，給予學(xué)生更多的表達(dá)、展示自己的機(jī)會，夯實(shí)其語文學(xué)科素養(yǎng)。為了讓學(xué)生思考、表達(dá)，教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)置更多的問題，從問題入手引發(fā)學(xué)生深入思考，并嘗試自己對問題的答案進(jìn)行描述，雖然可能與教師的正確答案相去甚遠(yuǎn)，但是鍛煉學(xué)生開口說已經(jīng)成功了一半。為了讓更多的學(xué)生參與這一過程，教師可以在《語文園地》的實(shí)踐探究活動中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，如組織辯論賽、談?wù)摃龋寣W(xué)生在問題的拋出、解答中培養(yǎng)自己的語言組織能力。同時，學(xué)生在“瘋狂”的交流中還可以接觸到更多的觀點(diǎn)，這種溝通方式，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離更短，進(jìn)而將自己平時學(xué)習(xí)、積累到的知識更為全面地展示與運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)對話式教學(xué)方法的落實(shí)與應(yīng)用，讓學(xué)生的主動思考、自我表達(dá)、對外交流機(jī)會更多，這種互動形式，可讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺的狀態(tài)中學(xué)習(xí)更多知識，這也符合小學(xué)生喜好用“無意注意”的方式學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。