董瑋瑋

【摘 要】 小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)課程之一，一直以來都受到學(xué)校和家長的重視。在語文課堂教學(xué)中，主要圍繞字詞閱讀和寫作這三個板塊展開教學(xué)，就這三個板塊的教學(xué)內(nèi)容來看，其中寫作是最為困難且不受學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。因為對于學(xué)生而言，作文不僅需要他們寫出大量的文字，還有很多的條件限制。面對這樣一種情況，在小學(xué)語文中高年級的習(xí)作訓(xùn)練中，作為語文教師，應(yīng)該就如何開展有效的習(xí)作教學(xué)這一問題展開認真的思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;中高年級;寫作教學(xué)

伴隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生的習(xí)作能力也會隨之提升。在小學(xué)一、二年級的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是展開看圖寫話的寫作訓(xùn)練，三年級階段的小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是初步接觸寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，而到了小學(xué)高年級階段中，學(xué)生將會處于語文習(xí)作能力形成的重要時期。對此，作為小學(xué)語文高年級階段的教師，就應(yīng)該充分把握好這一關(guān)鍵時期，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀量，促使他們寫作熱情的激發(fā)，同時，語文教師還應(yīng)該多多探索有效的教學(xué)方法，致力于提升習(xí)作教學(xué)有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累，豐富寫作素材

以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中會出現(xiàn)一個普遍存在的問題，即學(xué)生雖然能夠從生活中積累到一定的寫作素材，但是無法將這些素材靈活應(yīng)用到實際的寫作中去，這一問題主要體現(xiàn)在學(xué)生雖然知道怎么寫作文，但是卻出現(xiàn)無從下筆的情況，或者是無法根據(jù)既定的寫作題目來展開有效的創(chuàng)作。就小學(xué)高年級階段的學(xué)生來看，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，所以教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生展開大量的閱讀，這一閱讀可以體現(xiàn)在語文教材上，同時語文教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況來為他們提供優(yōu)秀的閱讀書目，以此來讓學(xué)生在閱讀這些書目的過程中促使自身閱讀量的提升，并有效積累閱讀素材，學(xué)會在作文中靈活應(yīng)用。例如，語文教師在講授《釣魚的啟示》這篇課文時，作者在文中回憶了自己童年時釣魚的一次經(jīng)歷，想起父親的正確決定帶給自己的重大影響，并上升到了道德的高度，使文章的意義得到了升華，給人以深思。在日常生活中，這種事情學(xué)生也都會經(jīng)歷，他們常常需要在面對一件事情時學(xué)會做決定，對此，語文教師就應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類具有教育價值的文章，使學(xué)生在積累閱讀素材的同時為今后的良好發(fā)展做鋪墊。

二、根據(jù)學(xué)生的特點，采取有針對性的習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點采取具有針對性的教學(xué)模式。例如將學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中便是一種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會在面對不同現(xiàn)象時做出有效的判斷，同時也有利于學(xué)生想象思維的發(fā)展，為他們的語文習(xí)作提供良好的條件。比如說，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，文中講述了戈壁灘上的衛(wèi)士——白楊，通過文章中文字的描寫，能夠為學(xué)生構(gòu)造出一個非常有畫面感的場景。在這一教學(xué)中，為了促使學(xué)生想象思維的發(fā)展，語文教師可以將兩幅白楊的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生做出仔細的觀察，讓學(xué)生思考一下這兩幅白楊圖片與課文講述的內(nèi)容有何相似之處，并要求學(xué)生組織語言做出詳細的描述。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，而且可以促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，他們在不斷的思考中組織語言形成思路，最終促使自身語文習(xí)作能力的提升。

三、豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高生活感悟

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是各不相同的，對于這一事實，學(xué)校和教師無法做出改變，但是教師可以積極組織課外活動，如春游或者是游覽動物園等。在春游活動中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生充分感受大自然，安靜聆聽大自然中的聲音，用身體去感受陽光的溫度，用眼睛去感受花草樹木的美麗。與此同時，在學(xué)生展開自然體驗的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時記錄下自己的感受，讓其成為寫作的靈感。而在參觀博物館時，教師則首先應(yīng)該讓學(xué)生了解歷史背景，并在參觀中發(fā)揮自身的想象能力，想象眼前的歷史事物曾經(jīng)有怎樣的輝煌，又是如何被歷史所記錄下來的。一邊參觀的同時教師還可以讓學(xué)生寫下自己的想法，而不能只是看看而已。同樣的，在游覽動物園時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用人類的角度去觀察進行對動物外形聲音等的描繪，同時也可以想象自己就是動物，然后去感知動物的想法。基于這些視角，學(xué)生便可以寫出豐富多樣的作文。

除了展開這些豐富的課外活動，課堂學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活。例如生活中的所見所聞，或者是上學(xué)放學(xué)路上發(fā)生的小事，又或是學(xué)生自己的想法等，這些都可以成為寫作中有效的生活素材。

總而言之，小學(xué)高年級階段學(xué)生習(xí)作能力的提升有著非常重要的意義。語文教師在習(xí)作教學(xué)中采用有效的教學(xué)方法，充分鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，不僅有利于學(xué)生現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)能力的提升，還可以為他們之后的語文學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。對此，語文教師就應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的情況，然后不斷探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，進而促使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的提升。

【參考文獻】

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