黃智洪

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展，國家對于人才的綜合素養(yǎng)要求越來越高。這就意味著學(xué)校以及教師在教育的過程中應(yīng)該起到更多的作用，尤其是處在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段。因為小學(xué)階段是每個人一生中最佳的學(xué)習(xí)時期，教師應(yīng)該在學(xué)生的小學(xué)階段積極地采取措施，建立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)方法。這樣可以使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到最大限度的提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展更加符合時代的需求。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

新的教學(xué)理念要求教師在授課的過程中打破傳統(tǒng)的純知識授課方式，要求教師更加注重學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展的快慢，直接影響著他們在其他學(xué)科方面知識獲取的效果。因此，小學(xué)語文教師在授課的過程中一定要把學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在第一位，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中盡可能提高閱讀與寫作的能力。本文將重點探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)讀寫教育開展的情況

就目前的小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合情況進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生由于缺少正確的引導(dǎo)，未能建立起正確的讀寫習(xí)慣，這也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)沒有得到提升的一大原因。很大一部分學(xué)生無論是在課堂內(nèi)的文本學(xué)習(xí)，還是在課外的擴展閱讀都只是囫圇吞棗，沒有從根本上對文章內(nèi)容進行深層次的分析和探究，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的提升很難有實質(zhì)性的進展。

究其原因，除了教師在教學(xué)過程中沒有用心研讀文本而造成了泛泛而“教”之外，更多的是目前很多小學(xué)生對于寫作缺乏興趣，他們在寫作時都會感覺到?jīng)]有東西可以寫，缺少有用的素材。這也從另一個方面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，大家把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，使得學(xué)生的讀寫熱情不高，影響了學(xué)生的語文綜合水平。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

面對這樣的教學(xué)困境，教師除了改變自身的備課方式，更多應(yīng)該采用一些切實有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生在提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進行讀寫結(jié)合教學(xué)，下面將從幾個不同的角度探究如何在閱讀教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進行小學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)。

1.提升學(xué)生在閱讀過程中的文化儲備

語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生的終身發(fā)展而言是非常重要的，但其中的語文閱讀能力提升不是一朝一夕就能夠獲得的。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中，充分重視語文課堂這一個閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，通過幫助學(xué)生在系統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)中不斷地獲得閱讀能力的提升。在課堂中教師需要多結(jié)合教材中的各種“資源點”，幫助學(xué)生進行知識文化的儲備。如講解部編版三年級下冊王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩時，就可以引出王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別詩。

同時教師還可以組織學(xué)生在課堂中開展多樣的互動，使得學(xué)生在課堂中獲得更多的文化感悟。如學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《牛郎織女》一課時，可以舉行一個七夕賽詩會，讓學(xué)生交流、誦讀有關(guān)七夕的古詩，通過誦讀使學(xué)生的閱歷更加豐富，幫助學(xué)生積攢更多的文化素材，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣一來，在語文閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生可以更好地掌握一些人文領(lǐng)域方面的知識，有了更多讀寫方面的內(nèi)涵，促進了閱讀與寫作能力的提升。

2.加強學(xué)生在閱讀過程中的感知能力

小學(xué)的語文教學(xué)是一個較為系統(tǒng)的過程，對于語文這門學(xué)科而言，閱讀的教學(xué)以及習(xí)作的訓(xùn)練是相輔相成的，兩者是不能獨立存在的，讀寫能力的提升與學(xué)生對文本的感知能力是密切相關(guān)的。學(xué)生在文章閱讀的過程中僅僅明白字面意思是遠遠不夠的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的創(chuàng)作意境、文章中出現(xiàn)的人物心理特征以及作者在創(chuàng)作時所包含的思想感情等。

教師在小學(xué)語文課堂中一定要注意以上環(huán)節(jié)的安排，通過“潤物細無聲”的方式提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生對文章的理解更透徹，懂得了作者遣詞造句的精妙后，才能夠更準確地運用文字來表達自己的真情實感，最終促進學(xué)生讀寫能力自然而然地提升。

教師在語文課堂中對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生更好地去鑒賞文章，還可以使得學(xué)生的讀寫水平得到最大的提升，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)。

總而言之，隨著社會對于人才的素養(yǎng)要求越來越高，小學(xué)語文課堂承擔(dān)了更多的責(zé)任，在教學(xué)中教師要準確把握語文核心素養(yǎng)，將語文的閱讀能力和學(xué)生的寫作能力進行有機結(jié)合，通過不斷完善教學(xué)方式來推動語文課堂的發(fā)展，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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