管利燕

用“整合、對比”的思維教語文，是統(tǒng)編本教材的新走向。這就需要教師有整體的意識，關注單元、篇目之間的整合和對比，在充分利用現(xiàn)有教材的基礎上，實現(xiàn)內容、方法的開放互補。教學時，教師應根據單元語文要素、課型特點對教學內容有所取舍，使每節(jié)課目標明確，訓練點突出，循序漸進地落實語文要素。

一、整合，推進線性閱讀

當前，語文課從單篇教學走向單元教學，從以內容分析為主走向以培養(yǎng)學生能力為主，從只注重教科書走向注重閱讀與實踐。單元整合可以突破單篇閱讀形式、主題單一化的問題，有利于學生對學習主題的豐富，習得方法并舉一反三。

筆者在教學四年級上冊第一單元時，就從整體上梳理了這一單元。本單元主要落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美;推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”的單元總目標，并分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每篇課文中。《觀潮》運用了“樣子+聲音積累+順序+畫面”的方法描寫一群人的畫面;《走月亮》以“味道積累+選擇+畫面”的方式刻畫兩個人的畫面;《現(xiàn)代詩兩首》以借景抒情的手法描寫動物的畫面;“口語交際”運用了比照的方式想象畫面。這樣的梳理讓我們發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編本教材的單元篇章頁，無論是人文主題還是語文要素都非常明確地指向了單元主題。四篇課文的要素就似兩條“線”，把各個部分有機整合成了“面”，這樣就形成了一條清晰的線狀結構。

再如六年級上冊第四單元三篇課文均是小說體裁，語文要素是：“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！痹诮虒W《窮人》時，引導學生在獨到細微的環(huán)境描寫中感受人物的品質，通過人物心理描寫反復品讀揣摩人物形象，體會“物質之匱乏，精神之富?！保醪秸莆招≌f的三要素。在此基礎上教學《橋》，學習的目的性更明確，抓住關鍵字詞句反復咀嚼，觸摸人物形象，同時思考作者是如何塑造人物的。學生通過對兩篇精讀課文的學習，已經將單元的主題心領神會，因此教學《在柏林》第一課時時，引導學生圍繞問題展開小組討論，隨后進行全班交流。通過前面兩篇課文的重點學習，學生對于本單元知識點已經了然于胸，再根據問題驅動、小組討論，將單元知識點進行遷移、運用，以實踐整合的方式存儲于記憶中，更具有建構意義。兩篇精讀課文在單元主題下整合閱讀正體現(xiàn)了單元整合的主旨，清晰的單元架構，為整合奠定了扎實的基礎。

二、對比，發(fā)展求異閱讀

教師以全局觀念把握教材、解析教材，將單元讀薄，實現(xiàn)一單元一得，在“求同閱讀”的基礎上，“求異品析”也是極為重要的。因此，在整合單元的同時，往往也會存在“面同點不同”的現(xiàn)象，而引導學生去發(fā)現(xiàn)“點”的異，更能豐富學生對單元主題的認識和方法的習得。

如五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情;用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。但《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章中表達父母之愛的方式卻各不相同，通過對比閱讀，引導學生多方面感受父母之愛。此外，三篇文章雖然都用到豐富的人物描寫，但在具體刻畫人物形象時卻不盡相同。例如《父愛之舟》中用到了豐富的動作描寫和語言描寫，而《慈母情深》則運用了細膩的心理描寫體現(xiàn)母愛的偉大。將三篇課文整合后，引導學生抓住重點語句，進行對比閱讀，體會不同人物描寫的妙用，既發(fā)現(xiàn)了不同文本的相同點，又借助“求異”實現(xiàn)了文本的最大價值。

在統(tǒng)編本教材中，教師聚焦語文要素，統(tǒng)籌安排，精心設計，以單元整體教學的角度推進線性閱讀，使語言要素的習得彰顯在外。在對比閱讀中，抓住文本特點有所側重，從而豐富學生方法的習得，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振興西路小學）

責任編輯 劉 妍