【摘?要】基于教學解讀三層級理論，研究者對統(tǒng)編語文七年級上冊第二單元第6課《散步》進行精微設計，通過設置三個焦點問題，引領學生對文章進行釋義、解碼、評鑒，以理解作者寫作的意圖和匠心，體會對稱句式和景物渲染在表達情感上的妙處，把握文章一波三折的敘事結構，并嘗試用于寫作，從而真正落實語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】《散步》;三層級解讀理論;精微設計

【作者簡介】王麗君，南京市薛城名師工作室核心組成員，主要研究方向為初中課堂教學、語文學科教育。

【基金項目】國家社會科學基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

一、教學內容

統(tǒng)編語文七年級上冊第二單元第6課《散步》。

二、教學目標

1.揣摩并理解文題與主題的關系，學習通過審題來理解作者寫作的意圖和匠心的方法。

2.體會作者運用對稱句式和景物渲染表達情感的妙處。

3.評賞文章一波三折的敘事結構，并嘗試用于寫作。

三、三層設計

（一）釋義：如果為本文另擬一個標題，你會以什么為題？請闡述理由。

【思考路徑】

1.通讀文章，從情節(jié)、人物、主題等方面思考

示例：

《親情》。這篇文章所寫的一家人相互關心、相互體貼，體現(xiàn)家人之間濃濃的親情。所以，這個標題能表現(xiàn)文章主題。

《生命》。文中很多景物描寫凸顯了生命的朝氣蓬勃;母親熬過了一個冬天，是生命力強的象征;兒子是一個小孩，也是最富有生命力的代表。

《一家人》。因為這篇文章是寫奶奶、爸爸、媽媽、兒子這一家人發(fā)生的故事，所以“一家人”三個字能讓人感覺到溫暖和愛。

《責任》。在這篇文章中，爸爸媽媽對奶奶有照顧贍養(yǎng)的責任，對兒子有教育撫養(yǎng)的責任，體現(xiàn)了爸爸媽媽的責任。

《兒子和母親》。文章中有一句“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，一家四口中，正好是兩對母子。這個標題恰好對應了人物關系。

《分歧》。因為一家人在散步過程中遇到了分歧，奶奶要走大路，孫子要走小路，這個“分歧”引出了文章主旨。

上述標題或者基于對文章所敘事件中不同細節(jié)的關注點，比如《一家人》《兒子和母親》《分歧》等;或者根據(jù)對文章主旨的不同理解，比如《親情》《生命》《責任》等。

2.分析本文標題“散步”的妙處

示例：本文寫了一家四口出門散步的事情，因此以“散步”為題，直接點明了文章的主要事件。散步時的不急不緩、悠閑自在，奠定了文章的感情基調;“散步”整個動作極具畫面感，對此，讀者可以進行自由想象;作者沒有直接挑明文中包含的情感，給讀者留下思考空間。

【設計意圖】從標題入手，讓學生在通讀文章的基礎上，探究本文取題為“散步”的妙處，以引導學生從內容、主題等著手，迅速理出文章的主要人物、事件，進而從整體上感知文本，完成閱讀的第一步。但閱讀教學的真正意義在于教會學生閱讀，教給學生相應的閱讀策略。因此在點評原題之前，設計自擬標題并闡述理由的環(huán)節(jié)。通過擬題，學生可以基于自己的個性體驗從內容、情感、主題等方面發(fā)散思考，豐富對文本的理解。在對文本充分理解的基礎上，將自擬標題與原題對比，學生就能真正體會課文原標題的妙處。至此，才算完成了閱讀的釋義，也為后續(xù)的解碼和評鑒打下基礎。

（二）解碼：作者如何將一家人散步的尋常瑣事寫得情趣盎然而溫馨感人？

【思考路徑】

1.借助記敘文的六要素，復述故事內容

示例：本文主要寫了一家四口在田野中散步的小插曲。本來母親不愿意散步，后來在“我”的勸說下同意出來散步。散步時遇到一個岔路口，母親和兒子產生分歧，兒子因為覺得有意思要走小路，但母親因為身體不好要走大路。權衡后，“我”決定遵從母親的意見走大路，但是母親又為了孫子決定走小路。最后“我”和妻子分別背起母親和兒子，慢慢散步。

2.從故事復述中可以看出，散步過程一波三折，并不順利

第一次波折：母親不愿出來散步，因為身體不好。

第一次解決：在“我”的勸說下，母親同意一起出來散步。

第二次波折：散步過程中發(fā)生了分歧，母親要走大路，因為大路平順;兒子要走小路，因為小路有意思。

第二次解決：“我”決定依從母親的意愿，走大路。

第三次波折：母親改變了主意，順從孫子走小路。

第三次解決：“我”和妻子各自背起母親和兒子，穩(wěn)穩(wěn)地繼續(xù)散步。

總結：從敘事結構來看，這是一個矛盾不斷出現(xiàn)，又一個個被順利解決的故事。矛盾迭出，才能使散步這種日?，嵤乱巳雱佟Ｃ茼樌鉀Q的背后，是家人之間情感的推動。雖然全文是線性的敘事方式，但一波三折的情節(jié)，使得敘事情節(jié)起起伏伏，符合讀者的閱讀心理。

3.請說一說作者在記敘的過程中還運用了哪些藝術技巧來渲染和增強情感

（1）寫景中長短句結合

這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡……

她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

總結：這些寫景句長短結合，新綠、金色等詞極富生命力，咕咕這一擬聲詞動感十足，春天萬物復蘇，朝氣蓬勃。母親也熬過了一個嚴冬，同樣富有生命力。一家人在這樣的美景中散步，暖意融融。

（2）對稱句式中形成復沓

她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

有的濃，有的淡。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

……

總結：“我的話”和“她的話”、“有的濃”和“有的淡”、“老”和“小”、“強壯”和“高大”……上下句之間通過變換詞語造成復沓的音韻美，在語意上也體現(xiàn)家庭成員之間你中有我、我中有你的和諧之感。

【設計意圖】如何把生活中的一件小事，寫得情感真摯又扣人心弦？這是本文要重點破解的密碼。學生只有解開了這個密碼，思維的立足點才能從理解“寫什么”上升到思考“如何寫”，從而真正提高閱讀能力，并以讀促寫。至此，解碼完成。

（三）評鑒：請借鑒《散步》一文的敘事技巧并以“我們是一家人”為題，寫一個關于家庭親情的故事。

【思考路徑】

1.寫作提示

家庭的溫暖、親情的可貴，是本文立意的關鍵所在。學生可以寫家庭成員間的互敬互讓，也可以寫成員間的關懷與支持，還可以寫大家一起面對困難、解決問題等。確定立意后，我們把要寫的事情梳理一遍，思考重點寫什么，怎樣寫才能思路更清晰、情節(jié)有起伏，如何巧妙運用語言藝術技巧恰當?shù)乇磉_情感，讓文章更豐滿。

2.例文引路

在這一環(huán)節(jié)，筆者展示下水作文《我們是一家人》，從選材、構思、語言的推敲等多角度進行示范，拓寬學生思考的維度和廣度。根據(jù)教學目標，教師也可以選用名師大家的經(jīng)典作品作為范文，讓學生感受名師大家對生活的感悟。

【設計意圖】學生寫作文時經(jīng)常苦于無話可說，認為生活太平淡，缺乏驚心動魄、值得書寫的素材?！渡⒉健方o學生帶來的啟發(fā)是，日?，嵤乱部梢詫懙梦?，甚至意境可以很高遠。通過對第一、第二個焦點問題的探究，學生學習到了作者敘述生活小事的藝術技巧，再參照教師所給范文，促進讀寫結合，達成評鑒的教學目標。

四、設計審思與追問

《散步》是一篇文質兼美的敘事散文，篇幅短小，意蘊豐富：一家三代人的親情、“我”和妻子身上承上啟下的責任、對生命的感悟與思考……學生在閱讀課文后，很容易厘清故事情節(jié)，

并掌握“散步”這一主線上的幾個節(jié)點：（1）“我”勸母親散步;（2）全家一起散步;（3）選擇大小路的分歧;（4）“我”決定遵從母親;（5）母親卻依從了孫子;（6）在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。教學解讀中釋義層的任務，就是引導學生讀懂文本的內容、主題、情感。在這一過程中，教師要關注學生閱讀策略的習得。第一個問題“另擬標題”的設計，先讓學生整體感知文本的內容與主題;隨后，再將自擬標題與原標題進行比較，體會原標題的精妙之處。學生通過對文本的釋義，讀懂了文章，習得一種閱讀方法，語感得到提升，這為后續(xù)解碼和評鑒打下基礎。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。每一篇文章，尤其是選入教材的經(jīng)典范文，在文章內部都有其獨特的行文思路、言語智慧……這些都是作者的匠心所在，也是學生需要破譯的文本密碼。教師要指導學生深入文本，一一解碼。在《散步》一文中，一家人散步的小事在作者筆下卻情趣盎然，密碼就在于一波三折的敘事結構、對稱復沓的句式以及景物描寫的背景渲染。隨著文本密碼的破解，學生感受到一篇優(yōu)美散文敘事和表達的技巧，并逐漸學會運用。

評鑒層是三層文本解讀的頂層。學生解讀文本的內容和形式，把握表達技巧后，則可進行評議和借鑒。結合本單元的寫作任務，筆者設計了以“我們是一家人”為題的寫作活動，既能促進學生復習《散步》中六要素具備的情節(jié)敘述，也能帶動學生學習運用獨特的敘事結構，借鑒課文中修辭的運用等。

讀完一篇文章，如果學生能夠對文本有其獨立的評判，并實現(xiàn)讀寫遷移，則意味著學生真正讀懂了文本，思維能力也在三層文本解讀中得到切實的鍛煉。而寫作之后的點評、修改，其實也是對自身作品的釋義、解碼、評鑒。隨之，聽說讀寫能力逐漸提高，語文素養(yǎng)得以養(yǎng)成，這便是學好語文的正道。

（責任編輯：周彩珍?助理編輯：蔣素利）