徐秋芳

【摘?要】在中國，高中語文為高中生必須學習的課程之一。它能有效地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。面對教育新要求和新課程改革，信息技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍了。而且，信息技術(shù)在優(yōu)化高中語文教學中的作用是不可忽視的。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中語文教學中的優(yōu)勢，激活課堂氣氛，增加教學效率，是身為高中語文教師應(yīng)當認真考慮的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中語文;優(yōu)化

進入新時代后，深化教育概念和信息技術(shù)的高速進步，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日趨廣泛，也跟上時代潮流發(fā)展的大趨勢，發(fā)展教育領(lǐng)域，把信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學。把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學，從而擴大了教學內(nèi)容，增強了教學質(zhì)量，保證實施新課程改革的最初精神。

有效教學研究與日常課堂教學研究統(tǒng)一為一個整體，根據(jù)老師每天真實的課堂講授，有針對性的開展高中語文的教學模式，進行信息技術(shù)的結(jié)合，探索各種有效的教學方式和方法，以下部分是有效教學的實例：

一、改進教學理念

通過認真的學習，教師清楚的理解了有效教學的內(nèi)涵。有效教學是指教師一段時間的教學過后，學生能夠得到一定程度的進步和成長，它不僅指的是接受知識的能力和學生的成長和傳承，更需要啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的情操以及培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，因此，老師在教學中實現(xiàn)這樣的效果必須更新變化教學理念，放棄傳統(tǒng)的教師板書教學形式，課堂45分鐘的限制，教師講授知識如果過于寬泛、復(fù)雜，學生可能無法接受。因此，普及信息技術(shù)在當今社會條件下，上述也談到了可以把計算機信息技術(shù)和高中語文教學有效地結(jié)合在一起，一體化地有效地提升教師的自我能力，只有這樣才可以將有效教學理念創(chuàng)新、將多媒體信息技術(shù)與課堂相互交錯在一起，給學生最好的靈感，帶來更好的授課效果[1]。

進行有效的教學，要使教師和學生理解有效教學的重要性，應(yīng)從以下三個方面進行理解：（1）師生關(guān)系的和諧，優(yōu)化漢語教學的需求;（2）促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)生活的需要;（3）改進課堂教學，培養(yǎng)一批質(zhì)量好的的優(yōu)秀學生。

二、上課前進行備課

備課是高效教學的必要條件。老師可以從兩方面進行有效地備課：①專家指導。所謂專家指導課程的準備，是指在課程準備過程中，將專家的理論知識與課本內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)課程準備的意義和課程準備過程中教學理念的方法，并以理論來驗證實踐。同時如果附加以貼切的演講將會事半功倍。②學生集體事務(wù)。如何有效地備課，研究小組應(yīng)該組織專門的討論和實踐，并在實踐中給教師帶來指導和實踐[2]。例如，在高中語文教材古詩散文教學過程中，研究教師可以課前為每一個學生單獨進行課程的的策劃，上課過程中在閱讀課文和閱讀材料后進行深入思考，然后再進行寫作教學設(shè)計。最后，討論組再一起討論，通過修改和完善來理解備課的重要性。

三、以學生為中心，提供指導

一個好老師的課堂教學不僅是知識的傳遞，還應(yīng)該對學生“授之以漁”，這需要教師拿出對應(yīng)的方法引導，學號語文課，其實是將視覺和聽覺都做到有效的利用，而聽的過程中從被動變?yōu)橹鲃?，一步一步加深對知識的了解和認識。聽而不思，思而不聽，都做不到真正掌握知識，更不要說能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造性邏輯的能力[3]。思考和聽到的，要結(jié)合到一起，能明白為什么和思考出為什么，“知其然知其所以然”。學生必須有清晰的自我認識，獨立參加學習。教師應(yīng)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂，以學生為中心，以學生的興趣為主體，使學生在課堂上思維真正的做到“動”起來。經(jīng)常可以自主設(shè)計一些問題，對學生進行提問，啟發(fā)和引導他們的思維走勢，讓學生開始思考，使他們積極參與課堂的雙邊活動。只有這樣，才能引發(fā)出學生的對創(chuàng)造性學習的樂趣。讓課堂教學變?yōu)椤敖獭迸c“學”的結(jié)合，老師的主動性不在于對課程的設(shè)計，而在于如何在課堂上對學生的這種思維進行控制。

四、有效的利用好教材實例

文本是教學的基礎(chǔ)，可以作為作者思想和經(jīng)驗的載體，探索其價值和內(nèi)涵，也是完善教學的前提。準備和編著教材，對教材進行開發(fā)，根據(jù)實際對教材的內(nèi)容進行增刪、延伸或結(jié)構(gòu)調(diào)整。如學習傳記選集，其中許多名人傳記，根據(jù)傳記人物的特點，有鄧小平、貝多芬、馬克思、譚嗣同、李大釗等人都是專心致志的[4]。富蘭克林、沈從文等人務(wù)實的。這樣的教材調(diào)整，既培養(yǎng)了學生的情操，又使學生懂得在寫作過程中如何突出人物特點，同時也有助于他們積累寫作題材，真正養(yǎng)成語言知識和語言能力。另外，學習唐代和宋代散文選集，這些教科書的研究學者參與的行為以及他們的文學創(chuàng)作又或者文中他人評論，要求學生找到作者的傳記信息，寫出對意識形態(tài)的理解，從個人的經(jīng)驗考慮，或者從歷史的角度分析和評價這些學者的為人處世。

參考文獻：

[1]馬建素.基于信息化背景下高中信息技術(shù)課程教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）.

[2]馬勛雕，解月光.高階思維能力培養(yǎng)指標體系的建構(gòu)研究——以信息技術(shù)背景下的高中英語教學為例[J].樂山師范學院學報，2018（2）.

[3]卜娟芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教育與核心素養(yǎng)融合探析[J].中國教育信息化，2018（4）.

[4]陳麗容.信息技術(shù)環(huán)境下高中語文有效教學策略探究[J].新課程研究（下旬刊），2012（11）.