沈瑞冰 胡志潔

摘 要：針對應用型高校智能硬件課程建設的現(xiàn)狀，分析目前存在的問題，提出課程建設的目標，從課程資源、教學手段、評價策略和質量反饋四個維度對課程改革給出了具體有效的措施和手段。這些措施能夠有效地解決目前存在的問題，極大地提升人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：智能硬件課程;應用型高校;課程改革;課程評價;云計算;智能電子

0 引 言

智能硬件課程是應用型高校電子信息類專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學生掌握智能硬件開發(fā)的知識和能力等方面起到舉足輕重的作用。課程的改革和建設是促進人才培養(yǎng)的核心要素。因此，課程質量建設是當前高等教育急需解決的首要問題。本文結合筆者自身多年來對課程的改革研究經(jīng)驗以及應用型高校學生的特點，探索課程改革的措施和手段。

1 課程建設存在的問題

目前我校電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)主要方向為智能電子。智能電子領域（物聯(lián)網(wǎng)、機器人、人工智能）的核心技術離不開智能硬件，智能硬件技術集計算機技術、信息技術、大數(shù)據(jù)及云計算于一體，是從事智能化領域必備的基本技術之一。隨著我國智能化水平快速發(fā)展，行業(yè)對智能硬件人才需求呈井噴趨勢，且要求從過去單一技術型趨向系統(tǒng)集成、學科間融合，掌握智能硬件技術可以在智能領域中發(fā)揮重要作用。

按照教育部金課“兩性一度”課程建設標準，我校“智能硬件”課程還存在以下幾個方面問題：

（1）注重知識掌握，知識能力素質的有機融合體現(xiàn)不夠顯著;

（2）學習結果探究性和個性化引導不夠;

（3）現(xiàn)有的實訓條件與人才培養(yǎng)需求匹配不夠。

培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，反映前沿性和時代性是課程建設改革的核心。

2 課程建設的目標

課程的建設必須緊跟智能硬件技術產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)學生智能硬件系統(tǒng)綜合開發(fā)應用能力為目的，注重專業(yè)、學科間知識交叉融合及真實案例的開發(fā);教學環(huán)節(jié)設計突出以學生為中心，融知識、能力、素質三位一體;教學形式、評價方式多樣性，激發(fā)學生創(chuàng)新設計思維能動性，建成企業(yè)認可、學生滿意、特色鮮明的優(yōu)質課程資源。

2.1 實訓平臺、案例庫開發(fā)符合ICT產(chǎn)業(yè)需求

跟蹤國內外智能硬件技術發(fā)展動態(tài)，開發(fā)實訓平臺既符合ICT產(chǎn)業(yè)時代要求又兼顧其前瞻性，注重專業(yè)、學科間知識的交叉融合，完善課程實訓體系，符合智能電子系統(tǒng)對智能硬件技術的綜合應用要求。

2.2 教學與信息技術的深度融合，提供多渠道獲取知識途徑

利用網(wǎng)絡教學平臺（中國大學MOOC平臺、歐亞Tronclass系統(tǒng)等）開展翻轉課堂及線上線下混合式教學，開發(fā)課程資源庫（微視頻、閱讀資料、項目案例等）擴展知識獲取渠道，建設虛擬仿真系統(tǒng)延伸知識獲取空間。

2.3 積極推動教學理念方法改革，突出以學生發(fā)展為中心

以OBE理念引領教學全過程，以CDIO理念貫穿整個教學實施過程，開展互動式、啟發(fā)式、探究式教學，精心設計組織高質量的課堂討論，培養(yǎng)學生主動學習、深入思考、準確表達能力，依托工作室、眾創(chuàng)空間，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3 課程改革的措施

3.1 課程資源開發(fā)

課程實施融知識與能力為一體，真實案例貫穿教學全過程。與行業(yè)深度合作，開發(fā)以Cortex-高端系列作為系統(tǒng)核心，滿足智能硬件綜合實訓和創(chuàng)新實踐等需要。開發(fā)與其配套的實訓案例庫、微視頻、項目案例庫，建設滿足智能綜合實訓所需的虛擬仿真平臺。

3.2 教學過程設計

課程教學依托真實項目驅動學生綜合能力、創(chuàng)新能力提升，將項目按知識點進行合理拆分，搭建進階式教學實訓模塊，以真實項目開發(fā)流程為基礎，融知識、能力為一體，教師設疑，制定學習目標和評價方式，學生設計目標達成路徑，依據(jù)問題自主探究、自主學習。具體執(zhí)行過程如圖1所示。

3.3 課程評價策略

課程評價基于成果導向，從學與教兩方面進行測評。學的方面，考核學生知識掌握情況及能力的轉化程度?；靖拍睢⒒纠碚摬糠忠怨P試為主，重在考核學生知識掌握情況及轉化能力;能力考核重在系統(tǒng)開發(fā)過程及學習成果（項目實訓、作品、學科競賽、項目孵化、創(chuàng)新思維等）。教的方面，考核教師教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性，以及教學內容的時代性、創(chuàng)新性。教學設計是否圍繞以學生為中心，充分調動學生不斷探索知識、樂于創(chuàng)新的能動性（課堂學習氛圍、學習活動參與度）;教學內容是否注重知識與能力的有效融合，體現(xiàn)時代性與挑戰(zhàn)性（作品質量、成果輸出等）。以此從學、教兩個方面對課程質量進行有效評價。

3.4 課程質量反饋

以教師互評、學生評價、行業(yè)（校友）反饋及教學質量評估中心測評四位一體對課程質量進行評價，構成內外評價環(huán)路。教師互評主要觀察點是教學過程設計、教學手段方法運用;學生評價觀測點是教學態(tài)度、有效激發(fā)學習自覺性及啟迪思維;行業(yè)（校友）反饋觀測點是否有用，專業(yè)能力、綜合素質是否符合行業(yè)需求。通過多方位反饋，調整課程建設思路，優(yōu)化課程建設內容，更新教學模式，改進評價方式。

4 結 語

本文針對應用型高校智能硬件課程建設遇到的問題，通過對問題的梳理，提出智能硬件課程改革的目標。依據(jù)金課建設標準從課程資源、教學手段、評價策略和質量反饋四個維度對課程改革給出了具體的措施和手段。這些措施能夠有效地解決目前存在的問題，極大地提升人才培養(yǎng)的質量。

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