趙麗麗 戰(zhàn)文杰

摘 要：通過分析高職教育考核方式，對考核方式改革進(jìn)行了深入探究，提出了進(jìn)行過程性考試改革，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教育;過程性;考核改革

高素質(zhì)的高職人才源于高質(zhì)量的教育培訓(xùn)。進(jìn)入新時代，職業(yè)教育正在加速變革，需要培訓(xùn)機(jī)制日臻完善，培訓(xùn)體系愈趨完備，培訓(xùn)效益顯著增強(qiáng)。

一、考核方式改革的意義

《深化新時代教育評價改革總體方案》中首次提出了“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”?！八膫€評價”是對全國教育大會提出的改革任務(wù)的落實(shí)，也是未來一段時間指導(dǎo)教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。

教育評價決定了教育發(fā)展方向。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。

高職教育發(fā)展必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求做出相應(yīng)調(diào)整，就業(yè)導(dǎo)向由“職業(yè)導(dǎo)向”向“職業(yè)生涯教育”轉(zhuǎn)換;學(xué)生能力培養(yǎng)由“專業(yè)能力”培養(yǎng)向“符合能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)換;職業(yè)教育由“注重技術(shù)能力人才培養(yǎng)”向“注重綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)換;在課程考核方面由單一考核方法向注重過程性考核轉(zhuǎn)換。

二、過程性考核方式改革存在的問題

統(tǒng)一考試是國際通行的選拔人才的重要手段，但不是唯一手段。教育改革進(jìn)行了很多年，但還存在著傳統(tǒng)的“一卷定結(jié)果”的單一考核方法。

高職院校學(xué)生將來主要扮演的是技術(shù)能手的角色，對于其他崗位的鍛煉較少，一定程度上制約了更大作用的發(fā)揮。

（一）教師對過程性學(xué)生考核方式單一

在實(shí)際教學(xué)中教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

（二）教學(xué)管理部門缺乏相應(yīng)指導(dǎo)措施

教學(xué)督導(dǎo)是教育工作的重要任務(wù)，肩負(fù)著深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)的任務(wù)?，F(xiàn)階段受傳統(tǒng)管理思維定式的影響，學(xué)校在對高職實(shí)踐課程教學(xué)的管理督導(dǎo)方面依舊沒有擺脫傳統(tǒng)模式的藩籬。重結(jié)果輕過程，重材料輕效果，仍然是以“靜態(tài)”管理為主流模式。管理人員管理手段、方法落后，職業(yè)懈怠、執(zhí)行不到位等各種問題，這些都需進(jìn)行相應(yīng)改革。

（三）學(xué)生對考核方式改革認(rèn)識不足

傳統(tǒng)教師在課堂教學(xué)中，無法有效把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué);在填鴨式教學(xué)過程中，注重理論脫離實(shí)踐使學(xué)生逐漸對教學(xué)不滿意，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。作為為應(yīng)對期末終結(jié)性考核這種單一的評價方式，平時不注重學(xué)習(xí)，搞考前突擊，死記硬背，無法真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。

三、高職教育過程性考核方式改革的對策

結(jié)果應(yīng)該是評價的導(dǎo)向，教育如果不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的弱化。過程評價近年來越來越受到重視，對于破解“一考定終身”助力良多。

（一）建立完善的教學(xué)考評機(jī)制

學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要建立一套科學(xué)合理、可行性強(qiáng)的評價機(jī)制。通過強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核，建立健全問題反饋機(jī)制等方式，及時發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題?！耙栽u促教，以評促學(xué)”，教學(xué)相長，調(diào)動教師積極性，開展實(shí)踐探索，采取有效方式，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，有效地完成實(shí)踐教學(xué)。

（二）加快課程內(nèi)容改革

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效和檢測教學(xué)目標(biāo)完成情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重組，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作情景下共同完成典型工作任務(wù)。評價時進(jìn)行過程性評價改革。這個“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，即在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度以及知識與技能的掌握。教師在課程過程性考核的過程中，分析出學(xué)生較為薄弱的地方，提醒學(xué)生及時改變學(xué)習(xí)方式。同時，教師也能夠不斷摸索新的教學(xué)方法，從而真正提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。學(xué)生從關(guān)注最后一次的結(jié)果轉(zhuǎn)變成全身心投入到每一次課堂中。通過平時努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，最終才能有好的成績。

“知識+技能”考核作為教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的“知識考核”為注重過程的綜合素質(zhì)能力考核，其重要性是不言而喻的：一是有利于在突出過程性考核的同時兼顧結(jié)果性考核，全面考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能，科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。

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