王雪琦

摘 要： 氣候變化的復(fù)雜性與受眾對(duì)氣候變化態(tài)度的差異性使氣候變化教育實(shí)施困難重重，開展有效的氣候變化教育需要首先對(duì)受眾進(jìn)行分類。然而作為最大溫室氣體排放國(guó)的中國(guó)，有關(guān)氣候變化態(tài)度的人群分類尚未見報(bào)道。因此，基于影響青少年氣候變化行為因素的理論框架，參照“全球變暖六種美國(guó)人的研究案例，在三個(gè)海濱城市廈門、深圳、寧波9所中學(xué)1730名學(xué)生中開展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，我國(guó)沿海城市青少年對(duì)氣候變化態(tài)度可分為六類，分別是積極型（占調(diào)查樣本比例13%）、關(guān)注型（13%）、謹(jǐn)慎型（35%）、學(xué)識(shí)型（13%）、無(wú)力型（13%）和脫離型（13%），并將這一結(jié)果和其他國(guó)家的情況進(jìn)行了對(duì)比和討論。

關(guān)鍵詞： 氣候變化態(tài)度 人群分類 青少年

一、引言

氣候變化被稱為典型的“邪惡的問(wèn)題，這種邪惡的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單的解決辦法，因?yàn)樗隽巳魏我粋€(gè)組織的解決能力，而且各組織之間對(duì)于問(wèn)題的起因和解決問(wèn)題的最佳方法存在分歧。同時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備、信息來(lái)源、價(jià)值觀和政治立場(chǎng)等方面的不同，人們對(duì)氣候變化所持的態(tài)度和行為差異很大。聯(lián)合國(guó)《可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goal）》目標(biāo)13呼吁氣候變化減緩和適應(yīng)行為要同時(shí)并行，指出通過(guò)教育增加環(huán)境覺知、增強(qiáng)氣候變化減緩和適應(yīng)的能力是目標(biāo)13提出的三大策略中的重要一環(huán)。但氣候變化問(wèn)題的復(fù)雜性和教育受眾的差異性使氣候變化教育開展困難重重，如何實(shí)施有效的氣候變化教育一直以來(lái)是科學(xué)家、政府和教育工作的難點(diǎn)。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)者提出受眾細(xì)分可以有效提升教育效果，因?yàn)樘囟ǖ膩喨簱碛蓄愃频膽B(tài)度、信念和行為，便于教育工作者針對(duì)性地制定策略。不同個(gè)體對(duì)氣候變化的關(guān)注程度、知識(shí)水平、態(tài)度信念差別很大，這讓教育工作者很難制定統(tǒng)一的方法去提升所有人的認(rèn)知水平或促進(jìn)全體受眾所在地的減緩行為。一些教育信息對(duì)部分人起到作用，能夠促進(jìn)覺知和增加減緩行為，但對(duì)另一部分人沒(méi)有作用或引起反感和憤怒。研究指出這種教育信息和受眾的不匹配可能削弱受眾對(duì)教育工作者的信任和教育溝通效果。近期受眾細(xì)分在公共健康、市場(chǎng)營(yíng)銷、政治傳播和氣候變化溝通領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，這類研究倡導(dǎo)針對(duì)特定受眾的期待和特點(diǎn)匹配不同的教育內(nèi)容、信息結(jié)構(gòu)和行為選擇。但針對(duì)氣候變化受眾細(xì)分進(jìn)行氣候變化教育的研究還未見報(bào)道。

現(xiàn)階段，公眾對(duì)氣候變化受眾細(xì)分方面的研究大多參照“全球變暖六種美國(guó)人（Global Warmings Six Americas）的分類方法。該方法由Anthony Leiserowitz（009）提出，他基于受眾對(duì)氣候變化的信念、事件的卷入度、政治傾向和減緩行動(dòng)將受眾分為六類人群：警惕型、關(guān)注型、謹(jǐn)慎型、脫離型、懷疑型和輕視型。警惕型是對(duì)氣候變化關(guān)注度最高、卷入度和低碳行動(dòng)最高的人群;其次是關(guān)注型，這類人群確信氣候變化存在，但和警惕型相比，卷入度和行動(dòng)都較低;再次是謹(jǐn)慎型，這類人群較少關(guān)注氣候變化，他們不認(rèn)為全球變暖對(duì)他們個(gè)人產(chǎn)生威脅;脫離型人群完全不關(guān)心氣候變化和全球變暖，他們對(duì)氣候變化了解程度最低;懷疑型人群對(duì)氣候變化是否發(fā)生持中立態(tài)度，他們更加認(rèn)同氣候變化是自然發(fā)生的過(guò)程;輕視型人群關(guān)注氣候變化也具備一定知識(shí)，但他們強(qiáng)烈確信氣候變化沒(méi)有發(fā)生。研究指出同類別的受眾對(duì)氣候變化持有相似的態(tài)度、情感和行為模式，這樣更有利于教育者或信息傳播者針對(duì)性地制定溝通策略。目前，“全球變暖六種美國(guó)人研究已經(jīng)拓展到印度、澳大利亞、德國(guó)和新加坡等國(guó)家，各國(guó)不同人群的組成比例仍不盡相同（見圖1）。這些研究成果是各國(guó)政府和教育工作者增加公民對(duì)氣候變化的覺知、促進(jìn)低碳減排行為、增加公民對(duì)政府政策支持的前提。但這些研究也存在兩方面的局限性：一方面，氣候變化人群分類研究主要集中在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家研究較少，無(wú)法得知政治和經(jīng)濟(jì)的差異是否會(huì)影響公眾對(duì)氣候變化的態(tài)度;另一方面，以往研究主要集中在成年人群體，青少年是否也存在類似的分類并不明確。

中國(guó)是溫室氣體排放的主要國(guó)家之一，中國(guó)的氣候變化減緩和適應(yīng)行為不僅關(guān)乎我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際形象，也直接影響世界氣候變化減緩運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程。本研究關(guān)注青少年群體，是因?yàn)橛绊懬嗌倌隁夂蜃兓瘧B(tài)度的因素相對(duì)較少，影響成人對(duì)氣候變化的態(tài)度和行為包括知識(shí)、世界觀、政治觀和價(jià)值觀。而青少年受這些觀念的影響較小，可能是他們正處于這些觀念的發(fā)展和形成時(shí)期。本文探究青少年對(duì)氣候變化的態(tài)度差異能奠定他們對(duì)氣候變化的基本認(rèn)知，反映其群體特征，為后期氣候變化溝通和教育、引導(dǎo)其正確的行為模式和應(yīng)對(duì)氣候變化創(chuàng)造條件。

本研究通過(guò)調(diào)查青少年對(duì)氣候變化態(tài)度和行為的差異，主要探究中國(guó)青少年群體的不同屬性和受眾分類分別是什么?；卮疬@個(gè)問(wèn)題將為中國(guó)青少年氣候變化相關(guān)正式教育課程安排及非正規(guī)場(chǎng)合教育內(nèi)容設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)，并為不同屬性受眾類群提供針對(duì)性教育模式提供參考。

二、研究方法和數(shù)據(jù)分析

（一）研究方法與問(wèn)卷編制

筆者以“全球變暖六種美國(guó)人研究為基礎(chǔ)編制調(diào)查問(wèn)卷，包括一系列測(cè)量變量：氣候變化信念/關(guān)注度、科學(xué)信任與共識(shí)、主觀知識(shí)、氣候變化卷入度、政治傾向和低碳消費(fèi)行為等，而在對(duì)青少年氣候變化態(tài)度和行為研究中發(fā)現(xiàn)氣候變化關(guān)注度、自我效能、客觀知識(shí)對(duì)青少年減緩行為有顯著影響。本研究根據(jù)青少年的特點(diǎn)，在“全球變暖六種美國(guó)人基礎(chǔ)上剔除政治傾向，增加自我效能和客觀知識(shí)，同時(shí)將低碳消費(fèi)行為改為青少年容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)溝通行為和低碳生活行為。問(wèn)卷測(cè)量包括氣候變化關(guān)注度（如“氣候變化會(huì)給你個(gè)人帶來(lái)多大程度的危害等）、氣候變化卷入度（如“在今天之前，我對(duì)氣候變化已經(jīng)有過(guò)思考等）、自我效能（如“我認(rèn)為減緩氣候變化主要依靠國(guó)家，個(gè)人努力沒(méi)有用等）、氣候變化減緩行為（如“在過(guò)去周內(nèi)，我主動(dòng)搜尋或查閱氣候變化相關(guān)知識(shí)等）、減緩行為意愿（如“在接下來(lái)的1年里，我會(huì)減少一次性用品的使用頻率等）、科學(xué)共識(shí)（“我認(rèn)為科學(xué)家們一致同意氣候變化是真的）、科學(xué)信任（“我信任科學(xué)家對(duì)氣候變化研究的結(jié)果）和氣候變化知識(shí)。問(wèn)卷還包括性別、年齡等人口學(xué)變量。測(cè)量題目主要根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的研究結(jié)論依照實(shí)際情況編制。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

沿海城市是受氣候變化影響物理上相對(duì)脆弱的地區(qū)，這種地域、空間上的接近能夠增強(qiáng)人們對(duì)氣候變化風(fēng)險(xiǎn)感知的能力。作者在019年9-1月于中國(guó)東南沿海三個(gè)省份的海濱城市進(jìn)行調(diào)查研究：廣東省深圳市、福建省廈門市和浙江省寧波市。每個(gè)城市選擇-4所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校抽取初一年級(jí)4個(gè)班級(jí)。最終參與調(diào)查的有9所學(xué)校共1730名學(xué)生，有效樣本1679份;學(xué)生年齡段分布為11歲（0 4%），1歲（41%），13歲（53%），14歲（6%），15歲（0 1%）;男女比例為51：49;91%的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)極端天氣（臺(tái)風(fēng)、洪水、極端高溫等）。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究參考以往人群分類方法按照以下步驟進(jìn)行分析：首先，使用SPSS 5 0軟件對(duì)全部30題進(jìn)行主成分分析，缺失值使用相鄰四題的均值進(jìn)行填充，所有數(shù)據(jù)使用Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。主成分分析使用最大方差法旋轉(zhuǎn)并刪除因子載荷低于0 4的題項(xiàng)，同時(shí)在兩個(gè)維度都有較高載荷的題也被刪除。這樣可以得到由3題組成的六種維度：社會(huì)溝通與氣候變化卷入度、低碳行為、氣候變化關(guān)注度、自我效能、科學(xué)信任與共識(shí)和氣候變化知識(shí)（見表1）。

其次，基于以上六個(gè)維度，使用R軟件NbClust包對(duì)所有1679樣本進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析。第一步使用用hclust函數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)聚類距離的計(jì)算（包括最長(zhǎng)距離法、類平均法、重心法和離差平方和四種算法）;第二步，通過(guò)rect hclust函數(shù)畫出的譜系圖對(duì)比選擇最優(yōu)的離差平方和（Ward）計(jì)算距離，并使用NbClust包給出的最優(yōu)分類方法確認(rèn)分為6類（見圖）。第三步，通過(guò)判別式分析驗(yàn)證這種分類方法，結(jié)果顯示這種分類方法正地對(duì)對(duì)77%的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類。

三、研究結(jié)果

研究結(jié)果表明，青少年整體上關(guān)注氣候變化（M=3 49;SD=0 80），也信任科學(xué)家研究結(jié)果和認(rèn)為科學(xué)界對(duì)氣候變化達(dá)成了共識(shí)（M=3 8;SD=0 77），自我效能（M=4 1;SD=0 64）和親環(huán)境行為（M=4 05;SD=0 66）整體水平都比較高，但親環(huán)境行為呈兩極分化趨勢(shì)，35%的青少年沒(méi)有低碳行為和行為意愿。另外，青少年氣候變化卷入度較低（M= 8;SD=0 67），39%的青少年認(rèn)為氣候變化對(duì)他們個(gè)人不重要。通過(guò)各個(gè)類群在標(biāo)準(zhǔn)化后的六個(gè)維度上的平均值進(jìn)行分類（見圖3），分類結(jié)果表現(xiàn)了中國(guó)東南沿海青少年氣候變化態(tài)度的六種人群分類，和其他國(guó)家的命名方法類似，依據(jù)中國(guó)青少年態(tài)度行為的不同程度進(jìn)行劃分和命名。

第一類人群是積極型（n=6，13%），在六類人群中數(shù)量排在第二。這類人群具有最高的氣候變化關(guān)注度、最高的低碳行動(dòng)、最高的科學(xué)信任與共識(shí)，同時(shí)這類人群自我效能比較高，具備一定的氣候變化知識(shí)。但這類人群氣候變化卷入度很低。在“全球變暖六種美國(guó)人在其他國(guó)家的研究中與第一類最類似的群體是警惕型，但兩者最突出的區(qū)別是警惕型人群的高關(guān)注度伴隨著高卷入度，他們認(rèn)為氣候變化對(duì)他們個(gè)人生活影響很大，而本研究關(guān)注度最高的群體卷入度非常低。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，雖然很關(guān)心氣候變化，也了解相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)為自己的努力能夠減緩氣候變化，但氣候變化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)、對(duì)個(gè)人生活影響很小且并不重要的問(wèn)題。由于這類人群最高的減緩行為，作者將這類人群命名為積極型。

第二類人群是關(guān)注型（n=13，13%）。這類人群有較高的氣候變化關(guān)注度、卷入度、自我效能和低碳行動(dòng)，但是這類人群知識(shí)水平最低，科學(xué)信任和共識(shí)均值也較低。雖然關(guān)注型青少年知識(shí)水平最低，但并未影響這類群體的關(guān)注度和低碳行動(dòng)。由圖3可看出，關(guān)注型群體在美國(guó)、印度和新加坡都是人數(shù)最多的類群。

第三類人群是謹(jǐn)慎型（n=595，35%），是所有類群中人數(shù)最多的一類。這類人群具有較高氣候變化關(guān)注度和知識(shí)，但他們的關(guān)注度沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這類人群自我效能較低，同時(shí)他們對(duì)科學(xué)家的信任程度和科學(xué)共識(shí)比較低。作者根據(jù)他們較低的低碳行為將這類人群標(biāo)識(shí)為謹(jǐn)慎型。這種態(tài)度和行為的分離說(shuō)明了青少年雖然關(guān)注氣候變化，但沒(méi)能激發(fā)減緩氣候變化的行動(dòng)。謹(jǐn)慎型在澳大利亞和德國(guó)是人數(shù)最多的類群。

第四類人群是學(xué)識(shí)型（n=11，13%）。這類人群最典型的特征是他們對(duì)氣候變化知識(shí)了解非常高。這類人群氣候變化卷入度、低碳行為和自我效能都很高，但在科學(xué)信任與共識(shí)維度最低、氣候變化關(guān)注度也較低。學(xué)識(shí)型命名來(lái)源于印度的分類，最大的區(qū)別是印度學(xué)識(shí)型群體除了知識(shí)水平最高，對(duì)科學(xué)家的信任程度也最高。

第五類人群是無(wú)力型（n=10，13%）。這類人群具有很高的低碳行動(dòng)，但自我效能最低。他們具備一定的知識(shí)，也信任科學(xué)家的研究成果，氣候變化關(guān)注度和卷入度比較低。雖然這類青少年踐行低碳行為，但他們不知道自己的行為是否有效，也不認(rèn)同個(gè)人能減緩氣候變化，因此命名為無(wú)力型。在之前的研究中沒(méi)有類似的群體。

第六類人群是脫離型（n=4，13%）。這類人群具有最低的氣候變化關(guān)注度、卷入度與很低的知識(shí)水平、科學(xué)信任與共識(shí)，但這類人群有少量的低碳行為和自我效能。脫離型的青少年不關(guān)心氣候變化，認(rèn)為氣候變化不重要，也不了解氣候相關(guān)的知識(shí)，即使他們生活中有低碳行為也并不是出于對(duì)氣候變化的關(guān)注。這個(gè)群體與“全球變暖六種美國(guó)人中脫離型群體最類似，由此命名。

四、結(jié)論和討論

本研究探究中國(guó)沿海城市青少年對(duì)氣候變化的態(tài)度和行為的人群分類，根據(jù)不同的態(tài)度和行為的程度，研究結(jié)果顯示沿海城市青少年人群可分為六類：積極型、關(guān)注型、謹(jǐn)慎型、學(xué)識(shí)型、無(wú)力型和脫離型。本研究年齡段比較集中，均為初一年級(jí)學(xué)生（1-15歲），調(diào)查時(shí)間也比較集中，學(xué)生還未通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到氣候變化相關(guān)知識(shí)，能夠在一定程度上代表1-15歲年齡段中國(guó)沿海青少年氣候變化的態(tài)度和行為。

中國(guó)沿海城市青少年持有氣候變化態(tài)度和行為的分類結(jié)果與以往人群分類結(jié)果格局不同，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，中國(guó)青少年對(duì)氣候變化的態(tài)度存在關(guān)注度和卷入度分離的現(xiàn)象。從整體上中國(guó)沿海青少年卷入度平均水平很低（M= 8），五分之二的青少年認(rèn)為氣候變化對(duì)他們個(gè)人不重要。與之相比，其他國(guó)家卷入度最低的群體是懷疑型和輕視型，占樣本比例為10%-7%，其中德國(guó)最少（10%），印度最多（7%）。從群體內(nèi)部特點(diǎn)來(lái)看，以美國(guó)、澳大利亞為代表“全球變暖六種美國(guó)人分類研究顯示人群的高關(guān)注度伴隨著高卷入度，即這些國(guó)家公民在關(guān)注氣候變化、擔(dān)憂氣候變化的同時(shí)也認(rèn)為氣候變化對(duì)他們生活有很重大的影響，這些高卷入度的公民往往會(huì)提到他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)臺(tái)風(fēng)、高溫等極端天氣。有研究指出常住地極端天氣的體驗(yàn)?zāi)茉黾尤藗儗?duì)氣候變化的信念，讓人們更加確認(rèn)氣候變化會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的負(fù)面影響。而對(duì)于中國(guó)沿海的青少年，雖然91%的學(xué)生都有極端天氣的經(jīng)歷，但關(guān)注度比較高的三類群體（積極性、關(guān)注型、謹(jǐn)慎型）的卷入度都不高，尤其是積極性群體的卷入度是六類人群中最低的，這個(gè)現(xiàn)象在以往人群分類中沒(méi)有出現(xiàn)?？赡艿脑蚴乔嗌倌晡茨軐夂蜃兓退麄兘?jīng)歷的極端天氣聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)年齡段的學(xué)生才剛接觸地理、科學(xué)課，還缺乏基本的氣候知識(shí)，我國(guó)目前正式教育的授課方式也不利于學(xué)生建立兩者間的聯(lián)系。如何增加青少年對(duì)氣候變化的卷入度是現(xiàn)階段氣候變化教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究指出引導(dǎo)詳細(xì)的討論、建立與科學(xué)家的聯(lián)系、注重講解氣候變化對(duì)本地的影響等方式都能夠有效增加青少年對(duì)氣候變化的卷入度。

其次，中國(guó)青少年氣候變化減緩行動(dòng)呈現(xiàn)兩極化的趨勢(shì)?？傮w比例上，中國(guó)青少年和其他國(guó)家減緩行為較低的比例類似，中國(guó)青少年只有謹(jǐn)慎型群體，占樣本比例35%，超過(guò)三分之一的青少年沒(méi)有減緩行動(dòng);而發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、澳大利亞、發(fā)展中國(guó)家印度的家庭能源節(jié)約行為較低的群體主要是謹(jǐn)慎型和脫離型，占樣本比例30%-46%。從聚類分析結(jié)果（見圖一）發(fā)現(xiàn)六類人群來(lái)源于兩大簇，一簇是低碳行為最低的謹(jǐn)慎型（35%），另一簇是由其他五類有低碳行為的人群組成（65%）。這種兩極化的趨勢(shì)和以往分類中行為隨關(guān)注度遞減的趨勢(shì)不同。雖然謹(jǐn)慎型減緩行為最低，但氣候變化關(guān)注度和知識(shí)水平并不低，可能的原因是科學(xué)教育者將氣候科學(xué)和氣候行動(dòng)進(jìn)行了分離，科學(xué)教育者的目的是提升科學(xué)素養(yǎng)，而環(huán)境教育者的目的是改變?nèi)说男袨?。目前學(xué)生獲得的知識(shí)主要是氣候科學(xué)方面，這可能是謹(jǐn)慎型人群有知識(shí)但沒(méi)有行為的原因之一。

第三，在中國(guó)青少年群體中，氣候變化關(guān)注度較高的三個(gè)群體（積極性、關(guān)注型、謹(jǐn)慎型），知識(shí)水平不高，特別是關(guān)注型呈現(xiàn)出六個(gè)類群中最低的氣候變化知識(shí);而關(guān)注度較低的學(xué)識(shí)型和無(wú)力型，知識(shí)水平反而比較高，在知識(shí)水平最高的學(xué)識(shí)型群體，除了較低的關(guān)注度，還呈現(xiàn)出很低的科學(xué)信任與共識(shí)。本研究的知識(shí)維度主要是客觀知識(shí)，以往研究主要采用的是主觀自報(bào)知識(shí)水平，因此在知識(shí)維度可比性不高。氣候變化研究指出對(duì)氣候科學(xué)知識(shí)的教育重點(diǎn)在糾正誤解。對(duì)于本研究中學(xué)識(shí)型群體，加強(qiáng)青少年與科學(xué)家、科學(xué)過(guò)程的聯(lián)系能夠提升青少年的科學(xué)思維，增加科學(xué)信任與共識(shí)。

最后，本研究另一個(gè)新增的群體是無(wú)力型，雖然這個(gè)群體有較高的減緩行為和知識(shí)，但自我效能非常低。這種青少年具備一定的知識(shí)，對(duì)氣候變化關(guān)注度較低，自報(bào)自己不知道該如何行動(dòng)去減緩氣候變化，不認(rèn)同我們的行為能夠幫助減緩全球變暖。雖然這類群體踐行低碳行為，但不是為了減緩氣候變化，研究發(fā)現(xiàn)這種態(tài)度和行為的分離可能是源于他們保護(hù)自然資源的生態(tài)價(jià)值觀，他們認(rèn)同地球資源的有限性和提倡環(huán)保的生活方式。對(duì)于這個(gè)群體，最主要的目標(biāo)是提升自我效能，研究指出青少年在接受氣候變化信息特別是氣候變化所帶來(lái)的災(zāi)難性影響時(shí)，他們通常會(huì)表現(xiàn)出焦慮、沮喪和無(wú)能為力，而希望情緒能夠提升自我效能。所以，現(xiàn)階段很多氣候變化教育工作者提出培養(yǎng)希望情緒是氣候變化教育的重要內(nèi)容，而無(wú)力型人群可能是培養(yǎng)希望的重點(diǎn)教育對(duì)象。

本研究關(guān)注對(duì)象是1-15歲的青少年，沒(méi)有包含其他年齡段的樣本，采樣區(qū)域主要是沿海城市，后續(xù)需要對(duì)其他年齡段和其他地區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步研究。另外青少年不同群體是否對(duì)應(yīng)著不同的信息來(lái)源，青少年的生態(tài)價(jià)值觀是否會(huì)影響人群分類可能需要后續(xù)探討。

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