鄭玉貞 林高明 林娟

朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵途徑之一，同時(shí)朗讀能力也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每一學(xué)段目標(biāo)中都提出了朗讀要求。從這個(gè)意義上來(lái)看，不少語(yǔ)文教育專業(yè)研究者及教育者都認(rèn)同“書聲瑯瑯”是好的語(yǔ)文課堂特質(zhì)之一。那么，統(tǒng)編教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練是如何編排的？這樣編排的意圖何在？它給我們的朗讀教學(xué)以怎樣的引導(dǎo)與啟發(fā)？為此，我們研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真梳理與統(tǒng)計(jì)統(tǒng)編教材小學(xué)階段各年級(jí)每篇課文助讀系統(tǒng)中對(duì)于朗讀指導(dǎo)的要求與提示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究思考，以期探尋朗讀教學(xué)編排的序列及系統(tǒng)，探尋朗讀教學(xué)的規(guī)律，精準(zhǔn)理解統(tǒng)編教材的精神實(shí)質(zhì)，從而提升朗讀教學(xué)及整體語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。

經(jīng)過(guò)對(duì)教材朗讀編排的整體研究及對(duì)教材朗讀要求的統(tǒng)計(jì)與梳理（見表1），我們認(rèn)為統(tǒng)編教材朗讀訓(xùn)練編排具有如下特點(diǎn)。

一、重視朗讀，培育素養(yǎng)

當(dāng)代作家梁曉聲曾說(shuō)過(guò)這樣一件事，他一直對(duì)托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》開篇第一句話“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”有不同的看法。托爾斯泰為了這句話改了二三十次，而讀者及許多評(píng)論家為之嘖嘖贊嘆、津津樂道?？墒撬恢辈幻靼?，這句話并非文采綺麗，概括的也是人所共知的道理，怎么會(huì)好到極致？后來(lái)，他向一位俄羅斯話劇演員請(qǐng)教。這位話劇演員說(shuō)，要讀出來(lái)才明白。于是，這位演員便用俄語(yǔ)將它讀出來(lái)，果然效果不凡。[1]這就是朗讀的功效，在音聲朗亮中，音形義、理情味與之俱生，與之俱化。

統(tǒng)編教材共選313篇文章（除13課拼音教學(xué)外），有198篇課文安排了朗讀，占總篇數(shù)的63%。沒安排朗讀的115篇文章一般可分三種：一種是篇幅較長(zhǎng)的，可默讀（共82篇）;一種是沒有明確朗讀方式的（共24篇）;一種是課前提示與課后練習(xí)都沒有提及朗讀的（共9篇）。安排朗讀的文章中，包括古詩(shī)詞25篇、文言文12篇、兒童詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)43篇、散文77篇、童話21篇、寓言11篇，其他2篇。這些文章中有清新可人的，如《秋天的雨》《大自然的聲音》《三月桃花水》;有趣味盎然的，如《四季》《讀不完的大書》《火燒云》;有清新活潑的，如《找春天》;有神完氣足的，如《少年中國(guó)說(shuō)》;有優(yōu)美動(dòng)人的，如《難忘的潑水節(jié)》《草原》;有氣勢(shì)磅礴的，如《長(zhǎng)征》。

從數(shù)量與質(zhì)量來(lái)看，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于朗讀的重視與用心是顯而易見的。這是對(duì)我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。對(duì)于朗讀的功用，葉圣陶先生提出，“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”[2]。

二、立足根本，培植興趣

語(yǔ)文課程的使命就是立心立人，以文化人，以文立人，以文培真、育善、養(yǎng)美，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。朗讀教學(xué)的根本旨趣也是指向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠外在的強(qiáng)制灌輸說(shuō)教，而是主要仰賴于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的朗讀設(shè)計(jì)編排努力在設(shè)計(jì)過(guò)程中培植學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一方面，關(guān)注朗讀內(nèi)容的多樣性與豐富性。朗讀內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，又富有新鮮感。如三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》，記敘的是同齡人經(jīng)歷的事，生動(dòng)可感，能很自然地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

另一方面，關(guān)注朗讀形式的活潑生動(dòng)。朗讀的形式要求富有彈性。朗讀設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性?！皩W(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”與“樂學(xué)”“學(xué)樂”是相輔相成的。統(tǒng)編教材的朗讀設(shè)計(jì)，低年級(jí)注重朗讀的起步指導(dǎo)，單純要求“朗讀課文”的篇目較多，一、二年級(jí)共安排64篇，占小學(xué)朗讀篇目的32%，同時(shí)另外安排了最基本的朗讀技能訓(xùn)練，如“讀準(zhǔn)字音”（2篇）、“讀好停頓”（1篇）、“讀好感嘆號(hào)”（1篇）、“讀好對(duì)話”（3篇）、“讀好問句”（2篇）、“讀好長(zhǎng)句子”（2篇）、“讀出語(yǔ)氣”（4篇）。三、四級(jí)關(guān)注“有感隋朗讀”（23篇），“體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、趣味”（5篇），讀出語(yǔ)言的畫面感，要求學(xué)生“一邊朗讀一邊想象畫面”（13篇）。年級(jí)越高要求默讀的課文越多，年級(jí)越低要求分角色朗讀的課文越多。這樣的編排符合學(xué)生的年齡心理特征。

三、系統(tǒng)思考，循序漸進(jìn)

良好的課程設(shè)計(jì)擁有一個(gè)開放而又富有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課程雖不能如自然科學(xué)課程一樣縝密周全，但必須努力建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的富有活力的相對(duì)科學(xué)有序的結(jié)構(gòu)形態(tài)。課程中的每一個(gè)子系統(tǒng)也盡量有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這一形態(tài)包含學(xué)科本質(zhì)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)及學(xué)段結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。溫儒敏提出，統(tǒng)編教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的。……教學(xué)實(shí)施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。[3]

從學(xué)科本質(zhì)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)看，統(tǒng)編教材朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)也是基于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞朗讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，設(shè)置了涵蓋性與包容性較大的朗讀元素訓(xùn)練。以有感情朗讀、讀出情感為核心，從“情感態(tài)度、停連、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)”等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)朗讀要求，力圖建構(gòu)能力序列。如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》要求“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”。

從學(xué)段結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)看，教材朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)比較尊重學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，整體設(shè)計(jì)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由分到合。三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》是小學(xué)階段深入學(xué)習(xí)的第一篇文言文，教材要求“跟著老師朗讀課文”，很大程度上能消除學(xué)生的畏難情緒。三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》是小學(xué)階段的第二篇文言文，教材要求學(xué)生自己“把課文讀通順”。之后再出現(xiàn)的文言文，要求學(xué)生“正確、流利地朗讀課文”。高年級(jí)課文對(duì)朗讀的技巧方面也有了更高的要求，具體措施也更明確。如五年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)少年說(shuō)》，要求“做到連貫而有氣勢(shì)”。對(duì)古詩(shī)的朗讀要求，難度逐漸加大，低年級(jí)要求“朗讀課文”，到了中高年級(jí)則要求“有感情地朗讀課文”，體現(xiàn)由扶到放的梯度訓(xùn)練過(guò)程。

四、回歸本質(zhì)，關(guān)注方法

朗讀教學(xué)的目的在于通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情，生發(fā)感悟，欣賞玩味。就是說(shuō)，朗讀不但要讀出音，還要讀出意、讀出形、讀出情、讀出思、讀出理、讀出趣、讀出韻、讀出味。因此，朗讀教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)對(duì)文本情思意蘊(yùn)的理解。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)朗讀的核心就是體驗(yàn)情思，豐富情思，表達(dá)情思。

統(tǒng)編教材在朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)以“情感”為主線，統(tǒng)帥與駕馭其他朗讀訓(xùn)練元素。其中，要求“有感情地朗讀”的課文有41篇，要求“試著有感情地朗讀”的1篇（二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》），要求“讀出心情變化”的2篇（三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》、三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》），要求“讀出情感變化”的1篇（五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》）。其他要求朗讀的課文雖然沒有明確的指向，但也為情感朗讀開拓了空間。

提示“有感情地朗讀”相對(duì)而言是一個(gè)比較綜合、上位的目標(biāo)，如何有效達(dá)到目標(biāo)，需要化虛為實(shí)，需要方法與技巧的訓(xùn)練。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)以情思的體驗(yàn)與表達(dá)為核心，兼顧方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。有感情朗讀分解開來(lái)可以從情感態(tài)度、停連、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面展開訓(xùn)練。一年級(jí)要求學(xué)生讀好句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)人物情感，為“讀出語(yǔ)氣”做準(zhǔn)備。如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》（讀好感嘆號(hào)的句子）、二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》（讀好問句）和《霧在哪里》（讀出語(yǔ)氣）。一年級(jí)要求學(xué)生讀好停頓，以便中年級(jí)“讀好長(zhǎng)句子”。如一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》（讀好停頓）、三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》（讀好長(zhǎng)句子）。對(duì)文章中有多個(gè)角色且故事趣味性強(qiáng)的，編者鼓勵(lì)“分角色朗讀”，讓學(xué)生在角色的體驗(yàn)中感受人物，展開想象。

孟子說(shuō)“大匠誨人，必以規(guī)矩”。統(tǒng)編教材對(duì)于朗讀指導(dǎo)的編排盡可能地體現(xiàn)為方法的可訓(xùn)練與可操作，技進(jìn)乎道，由情感駕馭方法技巧，由方法技巧來(lái)表達(dá)隋感。

五、秉承課標(biāo)，落實(shí)落細(xì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)的基本準(zhǔn)則與依據(jù)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。小學(xué)語(yǔ)文教材必須根據(jù)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)加以編寫。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材朗讀訓(xùn)練的編排也是緊緊以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神為指導(dǎo)和依據(jù)加以設(shè)計(jì)的。

在宏觀設(shè)計(jì)上，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材朗讀訓(xùn)練編排，通過(guò)培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升審美，建構(gòu)精神，傳承文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)上是聽、說(shuō)、讀、寫相輔相成，相互促進(jìn);多種閱讀方法相輔相成，相互促進(jìn)。小學(xué)階段的朗讀訓(xùn)練安排自始至終一以貫之。在大部分的篇目中，基本上是強(qiáng)調(diào)“理解”與“朗讀”相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。如小學(xué)階段有78篇課文既安排理解內(nèi)容又安排朗讀，占小學(xué)階段課文的25%，占朗讀篇目的41%。同時(shí)，課標(biāo)還提出，朗讀是通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，讀出感受和理解。如小學(xué)階段有9篇課文既安排品味語(yǔ)言又安排朗讀，占小學(xué)階段課文的3%，占朗讀篇目的5%。小學(xué)階段有6篇課文既安排體會(huì)情感又安排朗讀，占小學(xué)階段課文的2%，占朗讀篇目的3%。小學(xué)階段有9篇課文既安排朗讀又安排默讀、瀏覽、略讀或跳讀等閱讀方法，占小學(xué)階段課文的3%，占朗讀篇目的5%。

為落實(shí)課標(biāo)對(duì)朗讀的要求，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材朗讀訓(xùn)練安排著眼遠(yuǎn)大，又著力細(xì)微，可以說(shuō)是“既仰望星空，又腳踏實(shí)地”“致廣大而盡精微”。如小學(xué)階段還安排了“和大人一起讀”共16次。溫儒敏先生指出，一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對(duì)話式閱讀。形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語(yǔ)言的閱讀。[4]諸如此類的編排設(shè)計(jì)，細(xì)致真切，切實(shí)可行。圈

參考文獻(xiàn)

[1]梁曉聲.中學(xué)生如何寫好作文[M].青島：青島出版社，2019：244.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：125.

[3][4]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019：98，89.

【本文系福建省普教室2019年規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)議的策略研究”（編號(hào)：MJYKT2019-053]成果之一】