奚潔

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材最突出的特點(diǎn)之一，是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元編排單元內(nèi)容。這一編排方式順應(yīng)了新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的命題與思考：如何彰顯這一編排理念的價(jià)值？如何借此有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？在教學(xué)實(shí)踐中我們逐漸認(rèn)識(shí)到，基于單元整體教學(xué)理念對(duì)單元教材進(jìn)行立體解讀和全新建構(gòu)是有效路徑之一。

一、理念認(rèn)識(shí)：?jiǎn)卧w教學(xué)需要三個(gè)“明晰”

1.明晰單元整體教學(xué)的意義

統(tǒng)編教材“雙線(xiàn)組元”的編排策略把人文主題和語(yǔ)文要素目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，“教什么”不再是難題，但“怎么教”依舊像橫亙?cè)诮處熋媲暗囊粔K巨石。如果教師在教學(xué)中缺乏整體意識(shí)，仍以單篇教學(xué)為主，關(guān)注碎片化的知識(shí)傳遞，割裂教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性等，那么教材編排的意圖就不能得到很好的落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升就成為一句空話(huà)。單元整體教學(xué)旨在通過(guò)教材解讀，整體把握單元教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值和它們之間的教學(xué)邏輯;通過(guò)單元整體推進(jìn)的學(xué)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。

2.明晰單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

“單元整體教學(xué)”不是一個(gè)新名詞，最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)末，是歐美“新教育”的產(chǎn)物。其主要主張是，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)該是完整的，反對(duì)把教材分割成一課又一課，認(rèn)為這樣不符合學(xué)生心理，不易掌握，更不利于發(fā)展學(xué)生能力。據(jù)此，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為較大的單元。[1]

我們主張的單元整體教學(xué)就是立足于單元整體，關(guān)注教學(xué)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦單元主題，以結(jié)構(gòu)化學(xué)程的整體建構(gòu)和推進(jìn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)。實(shí)施單元整體教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注以下三點(diǎn)。

大概念，指“學(xué)科大概念”，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與核心。它扎根于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不是指每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，而是單元語(yǔ)文要素的上位概念，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)。

大單元，是指教學(xué)的組織方式。一方面指以整個(gè)單元作為教學(xué)建構(gòu)的單位，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。另一方面也指跳出教材編排單元的限制，基于學(xué)科大概念，連接課內(nèi)與課外，甚至突破學(xué)科邊界，進(jìn)行教學(xué)重組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)或活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

大任務(wù)，是指課堂教學(xué)的策略，是教師在準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)真實(shí)化、生活化發(fā)生，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

3.明晰單元整體教學(xué)的價(jià)值

教學(xué)目的指向“學(xué)”。無(wú)論何種教學(xué)方式、教學(xué)范式，只有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”才是有效的。教會(huì)學(xué)生“學(xué)”是我們最終的價(jià)值追求。單元整體教學(xué)具有整體性、相關(guān)性、過(guò)程性、多樣性等形態(tài)特征[2]，為教會(huì)學(xué)生“學(xué)”提供了空間和平臺(tái)。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。布魯納說(shuō)：“不管教什么學(xué)科，一定要使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！盵3]單元整體教學(xué)將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的框架下進(jìn)行合作探究和自我建構(gòu)，有效改變教與學(xué)的點(diǎn)狀和碎片化的狀態(tài)，提供給學(xué)生完整理解學(xué)科結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)在規(guī)律的路徑，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)力的增長(zhǎng)。

教師提升教學(xué)力。單元整體教學(xué)，教師須具備深度解讀教材、整體把握教學(xué)、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課程的能力，因而為提升教師教學(xué)力、課程力提供了載體和舞臺(tái)。

二、教材解讀：?jiǎn)卧谋炯?xì)讀關(guān)注三個(gè)“結(jié)合”

解讀單元教材，需要文本細(xì)讀和勾連的思維方式。文本細(xì)讀以文本本身為中心，強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言與思想情感表達(dá)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，避免了“在文本以外打游擊，將人所共知的、現(xiàn)成的、無(wú)需理解力的、沒(méi)有生命的知識(shí)反復(fù)嘮叨，甚至人為地制造難點(diǎn)，自我迷惑，愚弄學(xué)生”[4]。在單元整體教學(xué)的語(yǔ)境中，只對(duì)單個(gè)文本進(jìn)行微觀(guān)細(xì)讀是不夠的，還需要有勾連的思維方式。勾連是發(fā)散性思維方法之一，是以更廣闊的視角對(duì)待教學(xué)內(nèi)容，將之與相關(guān)聯(lián)的、具有可比性的素材加以聯(lián)系與整合，從而使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)指向更清晰、教學(xué)立意更宏闊。

運(yùn)用文本細(xì)讀和勾連進(jìn)行單元教材解讀，須要強(qiáng)調(diào)三個(gè)“結(jié)合”。

1.讀者視角與教者視角相結(jié)合

“讀者視角”就是教師以讀者身份走進(jìn)文本，從語(yǔ)言、情境、情感、背景、結(jié)構(gòu)等角度全方位地把握文本的自身價(jià)值?！敖陶咭暯恰笔侵附處熣驹诮虒W(xué)的立場(chǎng)上，從單元目標(biāo)出發(fā)，將文本的自身價(jià)值與單元教學(xué)所指向的語(yǔ)文要素進(jìn)行比對(duì)，提取出契合單元目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文大致分為三部分：第一、三部分主要寫(xiě)園中的景物，第二部分主要寫(xiě)“我”和祖父在園中的活動(dòng)。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。一位教師運(yùn)用變序教學(xué)法將教學(xué)分成前后兩個(gè)板塊：體會(huì)“寫(xiě)景寄情”，認(rèn)識(shí)“敘事抒情”。顯然教師對(duì)文本的情感、表達(dá)、語(yǔ)言等都進(jìn)行了研讀，并遵循單元要求在教學(xué)生“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。但是從“讀者視角與教者視角相結(jié)合”的角度來(lái)審視，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有值得商榷的地方。首先，課文第一、三部分都在寫(xiě)景物，但是它們蘊(yùn)含的感情不同。第一部分景物描寫(xiě)蘊(yùn)含著生命的活力，第三部分則蘊(yùn)含著自由的快樂(lè)。發(fā)生情感變化的原因在于課文第二部分：是祖父無(wú)私的愛(ài)與無(wú)限的寬容給了“我”自由的童年生活?？梢?jiàn)，課文三個(gè)部分之間有鮮明的情感線(xiàn)索和文理邏輯，教師在教學(xué)中要遵循并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。其次，本單元的四篇課文呈現(xiàn)了不同的表達(dá)思想情感的方法?！蹲娓傅膱@子》一文的課后題及閱讀鏈接都提示了本文是將情感蘊(yùn)含在園中的花朵、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)兒等具體事物中。因此，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)景物中蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟景由情生、情異景變的寫(xiě)作方法。而根據(jù)單元教材提示，在人物的活動(dòng)中體會(huì)情感則是《梅花魂》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

可見(jiàn)，要把“作品”讀成“教材”，“讀者視角”和“教者視角”缺一不可，必須緊密結(jié)合。先從“讀者視角”讀懂、讀透教材，準(zhǔn)確把握教材的文本價(jià)值，并以“教者視角”廓清教學(xué)界限、確定教學(xué)目標(biāo)，精確定位教材的教學(xué)價(jià)值，更好發(fā)揮教材的教學(xué)功能，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.文本特質(zhì)與單元功能相結(jié)合

文本特質(zhì)指一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的獨(dú)特屬性。決定這個(gè)獨(dú)特屬性的主要是文本本身，包括文體、主題、語(yǔ)言等方面。教學(xué)中我們要充分尊重文本特質(zhì)，把小說(shuō)教成小說(shuō)，把童話(huà)教成童話(huà)，把詩(shī)歌教成詩(shī)歌。文本既然放在某個(gè)單元之中，它還應(yīng)該承擔(dān)“單元功能”，也就是體現(xiàn)它在課程內(nèi)容、單元教材中的特殊地位和作用。例如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，教材包括一組古詩(shī)和三篇現(xiàn)代文。一般教師在教現(xiàn)代文時(shí)都會(huì)注意觀(guān)照單元要素體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，但在教古詩(shī)時(shí)卻常常走進(jìn)固定的詩(shī)歌教學(xué)模式，而忽視了它“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的單元教學(xué)功能。

因此，在單元解讀中，我們要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和整體意識(shí)，把握每一個(gè)教學(xué)素材的文本特質(zhì)和單元功能，提取其教學(xué)價(jià)值，這樣才能讓單元教學(xué)發(fā)揮“1+1>2”的功效。

3.單元教學(xué)與學(xué)科概念相結(jié)合

單元教學(xué)要求教師在解讀教材時(shí)站在單元整體的高度，對(duì)單元中諸多教學(xué)素材進(jìn)行綜合架構(gòu)，凸顯單元目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。學(xué)科概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)的，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵、特殊的概念。在小學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練、閱讀方法的掌握等呈螺旋式上升，圍繞一個(gè)學(xué)科概念的學(xué)習(xí)呈序列化推進(jìn)。

如課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提到，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。“情感體驗(yàn)”“感受和理解能力”是閱讀能力的重要方面，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，因此我們視作“學(xué)科概念”。統(tǒng)編教材從四年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，明確以“體會(huì)思想感情”為目標(biāo)的教學(xué)單元多達(dá)七個(gè)。在教學(xué)中，我們必須清晰地把握七個(gè)單元在整個(gè)教學(xué)序列中的作用和地位，既要凸顯單元教學(xué)的價(jià)值，又要關(guān)聯(lián)前后的目標(biāo)任務(wù)，做到“前勾連，后鋪墊”，前后呼應(yīng)，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)和能力體系，更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、教學(xué)建構(gòu)：整體推進(jìn)學(xué)程強(qiáng)調(diào)四個(gè)“注重”

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值訴求下，教師教學(xué)觀(guān)念必然要發(fā)生翻轉(zhuǎn)，課堂是以“學(xué)習(xí)者為中心”，而不再是“教師為中心”?！敖處熢凇г畬W(xué)習(xí)者的過(guò)程這一教育信念之下，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)而編織建構(gòu)式學(xué)習(xí)圖景。”[5]因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，單元教學(xué)的過(guò)程是完整的結(jié)構(gòu)化的學(xué)程。在進(jìn)行單元教學(xué)建構(gòu)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)四個(gè)“注重”。

1.注重板塊組合結(jié)構(gòu)化

單元整體教學(xué)重要的理論依據(jù)之一——格式塔心理學(xué)理論，一方面強(qiáng)調(diào)知覺(jué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知覺(jué)本身帶有整體性;另一方面強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。這給我們帶來(lái)啟示：?jiǎn)卧虒W(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)，在新舊知識(shí)之間強(qiáng)化聯(lián)系，能夠引發(fā)“頓悟式”的理解;在此基礎(chǔ)上，利用遷移培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。[6]因此，我們要遵循整體性、相關(guān)性、層次性等原則，厘清單元教學(xué)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系，建立板塊式單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生整體設(shè)計(jì)單元學(xué)程，以更好地發(fā)揮系統(tǒng)整體功能（見(jiàn)圖1）。

“自主預(yù)學(xué)”“深度研學(xué)”“運(yùn)用促學(xué)”“綜合踐學(xué)”四個(gè)板塊的組合，體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)內(nèi)化、學(xué)用遷移、綜合運(yùn)用的教學(xué)理念和實(shí)踐思路，遵循了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的路徑規(guī)律。板塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系、層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)立體、縱深的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，空間分明，目標(biāo)明確，層次清晰，利于檢測(cè)。知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，人的認(rèn)知也是有結(jié)構(gòu)的，我們力求通過(guò)教學(xué)板塊組合的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)生態(tài)。

2.注重課型選擇菜單式

在單元教學(xué)的各個(gè)板塊中，可選擇的課型比較多。不同的課型有不同的教學(xué)功能，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果各不相同。在單元教學(xué)的建構(gòu)中，我們創(chuàng)設(shè)并生成了以下“課型菜單”。

教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)單元目標(biāo)和板塊要求，從學(xué)生學(xué)的角度，在“課型菜單”上選擇適宜的課型，也可以創(chuàng)設(shè)課型或者進(jìn)行變式處理，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一位老師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》。小學(xué)階段的小古文學(xué)習(xí)處于文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，須淡化古文字理解、古漢語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，摒棄字字落實(shí)、逐字逐句翻譯的教學(xué)方法，重視小學(xué)生古漢語(yǔ)語(yǔ)感的形成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。結(jié)合單元教學(xué)要素和這個(gè)文本的特質(zhì)，教師選擇了“群文閱讀”這個(gè)課型。學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，先后閱讀了《楊氏之子》《晏孑使楚》《口中狗竇》三個(gè)小古文片段。學(xué)生通過(guò)誦讀，大量接觸語(yǔ)言素材，默會(huì)古漢語(yǔ)的言語(yǔ)系統(tǒng);又通過(guò)比較閱讀和話(huà)題辯論，激發(fā)探究興趣，完善認(rèn)知，達(dá)到單元目標(biāo)。

3.注重學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)性

以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程理念，決定了課堂教學(xué)的過(guò)程必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)?！霸O(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以理解和運(yùn)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐性單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。”[7]

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上是把單元教材中需要學(xué)生理解、掌握、內(nèi)化的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境（包括問(wèn)題情境），再根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單元整體教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般可以設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

探究性思維活動(dòng)。其特征是以核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程。核心問(wèn)題是指既能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能整合應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容;既能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切關(guān)聯(lián)，還能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題。以核心問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)和推動(dòng)多角度、多層次的思維活動(dòng)，使學(xué)生在由表及里、由淺入深、逐步聚焦的探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得方法，鍛煉思維，深化體驗(yàn)。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，單元要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。以此作為單元核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)每—個(gè)文本，多角度閱讀和發(fā)現(xiàn)，并且前后觀(guān)照，反復(fù)實(shí)踐，就能很好地圍繞“如何表達(dá)感情”這個(gè)學(xué)科概念初步建構(gòu)起知識(shí)能力的網(wǎng)絡(luò)。

情境性言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)語(yǔ)言、練表達(dá)，是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)之一。學(xué)生言語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。而情境化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，讓學(xué)生以“真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情境為載體，彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”[8]。

常見(jiàn)的情境化言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有仿說(shuō)、仿寫(xiě)等遷移式學(xué)習(xí)，做小導(dǎo)游、講故事、排課本劇等任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，辯論賽、讀書(shū)會(huì)等成果展示型學(xué)習(xí)。其特征是以真實(shí)的任務(wù)和具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生主動(dòng)接近語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)智慧。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中安排了一定數(shù)量的綜合性學(xué)習(xí)單元，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、書(shū)本知識(shí)和生活知識(shí)的緊密聯(lián)系。在單元教學(xué)內(nèi)容的編排中，以活動(dòng)為中心，嵌入式結(jié)構(gòu)，層遞式推進(jìn)，最后以成果展示的方式對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜合性學(xué)習(xí)單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)的創(chuàng)新和特色，也給了我們啟示。綜合性學(xué)習(xí)以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為中心內(nèi)容和主要形式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的自主活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、創(chuàng)造性實(shí)踐，既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，也符合現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征和育人目標(biāo)。因此，在常規(guī)單元的教學(xué)中，我們也可以開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

4.注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置度

單元整體教學(xué)的建構(gòu)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不僅占據(jù)重要位置，而且必須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是教學(xué)的附加，而是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到指標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)，它應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，一般認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有三要素，即目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)分規(guī)則。表現(xiàn)性目標(biāo)指向的就是單元目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)，先行設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)范和制約了教學(xué)的走向，讓教師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。表現(xiàn)性任務(wù)則可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，這樣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，伴隨學(xué)習(xí)全過(guò)程。評(píng)分規(guī)則須要提前制定，并且?guī)熒_(dá)成共識(shí)，規(guī)則描述聚焦目標(biāo)的重要維度，清晰簡(jiǎn)潔，有一定的區(qū)分度，這樣學(xué)生就能據(jù)此規(guī)劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。因此，評(píng)價(jià)前置能保障現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)高度一致、融會(huì)貫通，從而高效地達(dá)到單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)成長(zhǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，單元要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫(xiě)故事”，單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可參考表1。評(píng)價(jià)單基于單元目標(biāo)任務(wù)，師生共同提前設(shè)計(jì)和明確.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有目標(biāo)、有內(nèi)容、有檢測(cè)，并能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自我規(guī)劃，調(diào)控學(xué)習(xí)行為和程度，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，為“學(xué)為中心”課堂形態(tài)的形成提供了可能。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑，是體現(xiàn)新課程理念的改革探索，也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、歷久常新的課題。對(duì)于改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的高耗低效現(xiàn)象有著重要的實(shí)踐價(jià)值。圈

參考文獻(xiàn)

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