俞翠英

【摘要】伴隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式也有了較大的改變。利用微課進(jìn)行情境展示與呈現(xiàn)，是新課改推行中新型的教學(xué)方法。本文討論了微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，目的是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供方法，希望微課的出現(xiàn)能幫助更多的學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 情境 思維 教學(xué)

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是教育教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必須關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)生難以理解，需要教師科學(xué)合理地呈現(xiàn)。而微課教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，有利于教師的知識(shí)呈現(xiàn)。因此，巧妙利用微課課件既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高。微課的播放時(shí)間在5～8分鐘之間，和傳統(tǒng)寬泛的教學(xué)模式相比，微課可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，可以有效地鞏固上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助微課解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。這就需要教師在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微課的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)習(xí)中的困惑。例如，在“外方內(nèi)圓與外圓內(nèi)方”的教學(xué)中，學(xué)生掌握?qǐng)A和正方形面積之間的聯(lián)系比較困難，此時(shí)教師可以利用微課讓學(xué)生先復(fù)習(xí)圓的面積公式，并且聯(lián)系圓的內(nèi)接正方形、圓的外切正方形和圓本身之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)視頻了解主要研究的是什么樣的問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)典例題的展示，了解先求圓的面積首先要知道半徑多少，求正方形面積也要知道邊長(zhǎng)是多少。通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在求正方形的面積，但是只知道外切圓半徑時(shí)，應(yīng)該采用怎樣的方法，讓學(xué)生記錄自己的疑惑并進(jìn)行探討，讓學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下，了解正方形、圓和圓的內(nèi)接正方形這三者之間的面積關(guān)系，將抽象的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生自主探究能力。

二、精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排教學(xué)重點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)已經(jīng)趨于成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行規(guī)律的概括與總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)能力，更要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知等方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展。所以教師在制作微課時(shí)一定要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所依。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解長(zhǎng)方體和正方體的表面積的意義，建立起表面積的概念。然后利用微課視頻，將學(xué)生帶入模擬的長(zhǎng)方體空間中，多方位觀察長(zhǎng)、寬、高的不同，并用不同的顏色標(biāo)注好兩個(gè)相對(duì)面。通過(guò)展開(kāi)的過(guò)程，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)融合到視頻中，形象地展示表面積的組成部分，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的火柴盒和搜集的正方體或長(zhǎng)方體之和，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)表面積的理解，通過(guò)對(duì)兩個(gè)物體的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一下它們有哪些聯(lián)系和區(qū)別。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，讓學(xué)生觀察生活中的例子，再進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)造情境模擬教學(xué)，提升課堂的趣味性

在新課改背景下，情境教學(xué)法走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。其中，微課發(fā)揮了重要的作用。情境教學(xué)和微課結(jié)合，尋找身邊的實(shí)際案例進(jìn)行展示和講解，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓教學(xué)課堂更加生活化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引了注意力，讓課堂變得更有趣。例如，在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并且理解含有數(shù)字的式子既表示關(guān)系又表示結(jié)果。教師可以利用微課展示這樣的場(chǎng)景：展示一個(gè)魔盒，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，經(jīng)過(guò)魔盒施法，會(huì)出來(lái)另一個(gè)數(shù)字。例如說(shuō)的是5，出來(lái)的是15，說(shuō)的是16出來(lái)的是26等，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，幾次嘗試之后發(fā)現(xiàn)這個(gè)魔盒是按照一定的關(guān)系來(lái)施法的，輸入9出來(lái)的是“9+10”，輸入40出來(lái)的是“40+10”，輸入a，出來(lái)的就是“a+10”。這里通過(guò)魔盒將學(xué)生說(shuō)a出來(lái)“a+10”的這一過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到“a+10”就是最終結(jié)果，說(shuō)出的數(shù)字和出來(lái)的數(shù)字是變動(dòng)的，但是又有著不變的關(guān)系。在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師利用魔盒來(lái)創(chuàng)建一個(gè)魔法的世界，吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合生活制作微課，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分密切的。新課改倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣教師把知識(shí)點(diǎn)整理好，然后自己再謄寫(xiě)，時(shí)間一長(zhǎng)養(yǎng)成了懶惰的不良習(xí)慣，給教學(xué)帶來(lái)困難。微課的應(yīng)用很好地解決了這一難題，將生活中的日常點(diǎn)滴放到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活的角角落落，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，我們生活中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行物體占地面積大小的比較，但是對(duì)于常用的土地面積“公頃”來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有建立起清晰的概念，更沒(méi)有應(yīng)用意識(shí)。因此，在教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生展示一個(gè)課桌的面積，一張照片的面積，一間教室的面積，北京水立方的面積等，由熟悉的面積單位進(jìn)行知識(shí)的引入，一方面鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面也引起了新的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到水立方時(shí)，自然明白了學(xué)習(xí)更大面積的用途，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。將生活中的素材放到課程里，讓學(xué)生感受面積的大小，更直觀地形成“1公頃”的表象。

五、拓展微課教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

未來(lái)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，小學(xué)生也必須具備探究學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會(huì)需要。因此，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力，數(shù)學(xué)教師要按照新課標(biāo)的要求，不斷拓展教學(xué)資源，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力與自主探究精神的培養(yǎng)。微課作為一種教學(xué)資源，教師在微課課件前期制作時(shí)，需要通過(guò)語(yǔ)言或者文字提示來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而逐漸提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。例如，在教學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)特征”時(shí)，就可以充分利用微課教學(xué)資源。通過(guò)制作正方體與長(zhǎng)方體的模擬圖形，讓學(xué)生討論正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用自己制作的正方體和長(zhǎng)方體的動(dòng)態(tài)圖來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)地觀察。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)正方體的棱長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)的，而長(zhǎng)方體具有8個(gè)頂點(diǎn)等。接著，利用微課模擬把其中的兩個(gè)面進(jìn)行疊加，此時(shí)就出現(xiàn)對(duì)面相等的情況。再把它們展開(kāi)來(lái)的時(shí)候，還是通過(guò)微課課件來(lái)播放。這樣，就可以給學(xué)生充分理解與內(nèi)化的時(shí)間。此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行自我操作活動(dòng)，從而對(duì)抽象的空間知識(shí)加以理解，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

以上的教學(xué)案例說(shuō)明，教師要選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)素材制作微課，這樣可以不斷優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，從理論延伸到生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。微課的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和深化。