王晶梅

[摘 要]案例教學法近年來在高校思想政治理論課教學方法改革中備受推崇，但在實踐過程中也受到一些現(xiàn)實條件的制約。微信自誕生以來便以其強大的功能和獨特的優(yōu)勢迅速“征服”了包括大學生在內(nèi)的廣泛用戶群體，也為更好地開展案例教學提供了新的可能性。將微信引入思想政治理論課案例教學，以微信輔助進行案例文本發(fā)放與展示、案例討論、點評和總結(jié)、案例分析報告提交等，具有較強的操作性，可以使思想政治理論課案例教學煥發(fā)出前所未有的生機和活力。

[關(guān)鍵詞]微信;思想政治理論課;案例教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0123-04

一、問題的提出

近年來，在高校思想政治理論課教學方法改革過程中，案例教學法普遍受到廣大師生的青睞。案例教學法以教學案例文本為依托，以教師引導(dǎo)學生討論分析案例問題為主要教學形式。這種教學方式能夠較好地彰顯學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生分析和解決實際問題的綜合能力，成為互動式教學的典范。然而，反觀思想政治理論課教學現(xiàn)實，案例教學法的實施仍然受制于一些現(xiàn)實條件，面臨著一些實踐難題。其中最突出的就是教學案例文本的發(fā)放或呈現(xiàn)問題。目前，教師主要采用復(fù)印、課堂口述、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式發(fā)放或呈現(xiàn)教學案例文本[1]，受條件的限制，這些方式難以達到經(jīng)濟、即時、便捷等要求，在一定程度上制約了案例教學的廣泛開展。思想政治理論課案例教學應(yīng)以上述問題為突破口，進一步完善教學操作模式。筆者在教學實踐中，嘗試將微信引入思想政治理論課案例教學，取得了一定的教學效果。本文擬對此進行探討，以求教于各位同仁。

二、基于微信開展思想政治理論案例教學的可能性

微信（WeChat）是由騰訊公司在2011年初推出的一款移動即時通信工具和多功能社交平臺，其自誕生以來就以強大的功能和獨特的優(yōu)勢迅速地“征服”了包括大學生在內(nèi)的廣泛用戶群體。據(jù)騰訊統(tǒng)計，2018年微信注冊用戶數(shù)量突破10億[2]。如今，微信已極大地改變了人們的生活方式，乃至于成為人們的“第二存在”。聊天功能是微信最基本和最重要的功能。與傳統(tǒng)的通訊方式相比，微信聊天具有如下幾個突出的特點和優(yōu)勢，一是費用低廉。傳統(tǒng)手機通話或短信皆會產(chǎn)生資費，彩信的資費則更高。而微信APP的使用本身是免費的，用戶僅需支付手機上網(wǎng)產(chǎn)生流量的費用即可。若手機接入無線網(wǎng)絡(luò)，即Wi?Fi，則不會產(chǎn)生任何流量費用。二是溝通便捷。只要在智能手機里下載微信APP，個人申請并登錄微信賬號，便可以隨時隨地與微信好友進行各種形式的溝通交流。三是交流方式多樣。以往手機通信僅支持語音、文字和圖片，微信在集上述功能于一身的同時還增加了視頻聊天等功能。不僅如此，人們還可以借助微信分享文字、圖片、文檔、視頻及各種外部鏈接，使交流更加富有趣味。四是互動性強。微信打破了以往手機通信“一對一”進行的局限，支持多人即時通信，即“群聊”，可以基于特定人群組建各種功能性聊天室，便于特定人群間的互動交流;在“群聊”過程中，還支持在語音和文字等多種方式間自由切換，滿足了人們多樣性的通訊需求?！拔⑿殴娖脚_”（WeChat public platform）是微信的另一項重要功能。任何個人、企業(yè)或者組織都可申請微信公眾號，擁有并經(jīng)營自己的微信公眾平臺。該平臺兼有通信、訂閱和生活服務(wù)三種重要功能。微信公眾平臺推送信息能力強，具有良好的互動性 ，符合大學生的閱讀習慣。利用微信公眾平臺推送相關(guān)信息，不局限于單一的文字或圖片，其還支持音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式的聯(lián)合并用，信息呈現(xiàn)更加豐富多彩。任何人只要關(guān)注了微信公眾平臺就可以接收到所推送的消息，可以實現(xiàn)廣覆蓋[3]。除上述兩項重要功能以外，微信還有朋友圈、收藏、錢包、相冊等諸多功能。

當代大學生作為最富青春朝氣的社會群體，樂于接受新事物，對微信這一移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“新寵兒”更是情有獨鐘。微信一經(jīng)產(chǎn)生，便受到了大學生的普遍歡迎。為適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展需要，各高校紛紛加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不少高校已實現(xiàn)Wi?Fi信號全覆蓋。同時，手機上網(wǎng)流量資費水平也不斷降低。這為利用微信進行思想政治理論課案例教學提供了重要前提。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)把握時代發(fā)展的新機遇，充分發(fā)掘微信服務(wù)于思想政治理論課案例教學的價值功能。筆者以親身實踐認識到，將微信引入思想政治理論課案例教學，以微信輔助進行案例文本發(fā)放與展示、案例討論、點評和總結(jié)、案例分析報告提交，均具有較強的操作性，它將為思想政治理論課案例教學打開一扇窗，讓思想理論智慧之風更好地吹進學生的心田。以下就以案例教學過程為基礎(chǔ)，對微信的思想政治理論課案例教學應(yīng)用加以分析。

三、基于微信開展思想政治理論課案例教學的具體應(yīng)用

發(fā)放或展示教學案例是案例教學活動的起點。目前，思想政治理論課教學案例文本主要包括文字型和視聽型（如多媒體型、視頻型、動漫型等）兩大類，案例資源日趨豐富多樣，并朝著直觀、形象和生動的方向邁進。但由于視聽型案例的研發(fā)與制作涉及相關(guān)技術(shù)，成本較高，因此在目前的教學實踐中，文字型案例仍然是最常見也是使用最廣泛的案例類型。對于視聽型案例，教師可以采取課堂上演示或播放的方式;那么對于文字型案例，教師又該如何發(fā)放或展示呢？一些教師選擇了復(fù)印案例文本或者印刷案例分析題冊的方式，這樣就使得學生在課前閱讀和初步分析案例成為可能。但隨之而來的問題是，無論是復(fù)印還是印刷都需要支付一定的經(jīng)濟成本，而這一成本無論由誰來承擔，似乎都不是一個好的選擇。因此，更多的時候，教師采取了另一個辦法，那就是由教師在課堂上口述案例。教師口述案例的過程實際上是教師對特定案例文本進行再加工的過程，這對教師的表現(xiàn)力特別是語言表達能力有著較高的要求，案例呈現(xiàn)效果直接取決于教師的表述水平?；诳陬^表述的特點，這種做法對于簡單案例尚且可行，對于復(fù)雜案例則顯得勉為其難;對于描述型案例較為適用，對于分析型案例就顯得力不從心。更重要的是，這種做法只適合于當堂進行案例教學，對于需要學生課前預(yù)習和查閱相關(guān)資料的教學案例，就更顯得捉襟見肘了。案例文本的發(fā)放與展示問題令不少思想政治理論課教師在案例教學面前躊躇不已。

微信的出現(xiàn)使這一問題迎刃而解，其為解決教學案例文本的發(fā)放與展示提供了新的思路?；谖⑿诺墓δ?，案例文本發(fā)放至少可以采用如下兩種方式。一是通過微信群發(fā)放教學案例文本。當然，前提是要建立一個教師與學生共同的微信群。筆者的做法是在課堂上與學生當場面對面建群。具體做法如下：打開微信，點擊界面右上角的“+”號按鈕，從彈出的擴展菜單中選擇“發(fā)起群聊”項;接著在打開的“發(fā)起群聊”窗口中，點擊“面對面建群”項;然后輸入任意的四個數(shù)字，并讓學生輸入相同的四位數(shù)，大家就可以進入同一個群聊了。微信群建好后，可以命名“群聊名稱”。待該班學生全部進群后，教師就可以根據(jù)需要隨時在群里發(fā)放案例文本及其他信息了。值得一提的是，在微信群中發(fā)放的案例文本既可以是文字，也可以是圖片、文檔、外部鏈接，甚至是視頻（微信群中直接發(fā)送的視頻大小不能超過20M，否則需要采用一些方法，這里不再介紹）。以最常用的文字型案例為例，筆者的做法是將該案例文本編輯為Word文檔后發(fā)送到微信群中，并建議學生借助微信的“收藏”功能將該案例文檔收藏起來，以方便隨時查看和使用。二是通過微信公眾平臺發(fā)放案例文本。思想政治理論課教師可以個人申請一個微信公眾號，精心打造自己個性化的思想政治教育教學平臺。微信公眾號分為兩種，一種是服務(wù)號，具有微信支付功能，一般用于企業(yè)做客戶服務(wù);另一種是訂閱號，主要是提供信息和資訊。教師可以申請開通微信訂閱號，通過該平臺實現(xiàn)案例文本的發(fā)放。平臺開通后，只要學生關(guān)注了教師的微信公眾號，該平臺就能夠隨時將案例文本推送給學生。微信公眾平臺發(fā)送的案例文本同樣不局限于文字型，它支持文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個類別的內(nèi)容，而且可以多種形式結(jié)合并用，其界面更為直觀和生動，能夠使案例文本更為豐富多彩，更加富于表現(xiàn)力。利用微信公眾平臺，思想政治理論課教師不僅可以發(fā)放和展示文字型和各種視聽型教學案例，而且可以根據(jù)教學需要將各種案例資源進行精心整合，進一步開發(fā)出各種集文字、圖片、視頻、音頻等于一身的更加富于表現(xiàn)力的案例文本。但微信公眾平臺發(fā)布內(nèi)容的頻率是有限制的，作為訂閱號的微信公眾平臺一天只能群發(fā)一條消息。當然，對于思想政治理論課教師來說，只要合理安排，“一日一條”的內(nèi)容發(fā)送頻率足以滿足正常的教學需求。

利用微信進行案例文本發(fā)放與展示具有多方面的優(yōu)勢。一是經(jīng)濟性。借助微信進行案例文本發(fā)放，師生從此可以瀟灑地“告別”紙質(zhì)文本，實現(xiàn)案例發(fā)放的無紙化和信息化，能夠極大地節(jié)約人力、物力、財力和時間成本，是一種值得倡導(dǎo)的綠色環(huán)保型文本發(fā)放方式。二是即時性。教師可以根據(jù)需要，隨時發(fā)放或展示案例文本。一般來說，對于難度不大的教學案例，教師可以采取當堂發(fā)放形式，做到即發(fā)即閱，隨時送達;而對于較為復(fù)雜的案例，教師可以提前布置和發(fā)放，安排學生預(yù)習，以便課堂上更為高效地進行案例教學。三是便攜性?；谖⑿诺慕虒W案例發(fā)放，實現(xiàn)了案例文本的便攜性，只要學生攜帶功能正常的智能手機，案例文本隨時都可以使用。

案例討論是思想政治理論課案例教學的核心環(huán)節(jié)?！鞍咐懻撏ㄟ^探究過程的共享實現(xiàn)知識建構(gòu)，被認為是案例教學成功的關(guān)鍵。”[4]當前我國高校思想政治理論課多數(shù)仍是大班和中班教學，人數(shù)在90—120人。個別學校為開展案例教學，進行了“中班授課、小班研討”的教學模式探索[5]，取得了不錯的教學效果。但是，對于大多數(shù)高校而言，受師資力量、教室安排等諸多條件的限制，仍難以改變班型較大的教學現(xiàn)狀。這使得案例討論面臨著一系列難以回避的問題。一是分組討論的開展問題。案例分組討論，是在全班討論之前進行的案例討論“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動每名學生的參與積極性。但在班級人數(shù)過多的情況下，若課堂上組織數(shù)十個小組同時開展討論，勢必會使課堂秩序難以維持。因此，目前思想政治理論課案例教學的分組討論環(huán)節(jié)要么被舍棄，要么改為由學生在課前自行完成。二是全班討論的學生參與度問題。在全班討論階段，由于班級人數(shù)過多，能夠參與討論的學生數(shù)量有限。一人發(fā)表意見的同時，其他人幾乎只能充當聽眾;當出現(xiàn)質(zhì)疑的聲音，一般也只能是“一對一”的交鋒，否則也將遭遇課堂失序的困境。由于機會的稀缺性，參與全班討論的學生往往是那些思維敏捷且樂于表現(xiàn)的學生;也有一些學生無形中滋生出“事不關(guān)己”的“搭便車”心理。三是案例討論的高潮缺失問題。一些學生將全班討論變?yōu)閱渭兊陌咐l(fā)言，自說自話地進行案例分析，缺乏分析亮點，亦難以形成有效的爭論。一些學生雖然有精彩的觀點，卻苦于未能展現(xiàn)。整個案例討論平淡似水，缺乏思想交鋒，難以將案例討論推向深入。

微信的引入有助于解決上述案例討論問題。首先，微信的引入有助于案例分組討論的開展。學生可以自愿結(jié)成案例學習小組，一般以5—8人為宜，各小組分別建立微信群。每個小組推舉出一名負責人，負責組織本組成員就教師布置的案例問題進行充分討論。這一過程在課上、課下皆可進行，且不受時空的限制。若在課上進行，教師可要求各小組以文字形式在微信群中進行討論，這也便于教師根據(jù)需要抽查各小組的討論情況。分組討論的有效開展，可以使下一步的全班討論奠基于一個較高的起點上。其次，微信的引入有助于全班討論的深入開展。教師可以選擇以“線下”為基礎(chǔ)、“線上”為推動，線上線下相結(jié)合的案例討論方式。具體來說，在全班討論階段，教師可以通過巧設(shè)疑問引導(dǎo)學生進入案例討論，使那些樂于表現(xiàn)的活躍分子先行參與到課堂討論之中。此時，其他學生可以有兩種參與方式：既可以對這一學生的發(fā)言進行當面質(zhì)疑、質(zhì)詢、補充和糾正，也可以在班級微信群里隨時發(fā)表自己的意見?？紤]到課堂秩序，可建議學生以文字的方式在微信群里發(fā)言。教師不僅要關(guān)注線下討論，而且要隨時關(guān)注線上“意見”，協(xié)調(diào)和把控好線上與線下案例討論的進度與方向，并動員和激勵更多的學生參與到討論之中，與他人分享自己的觀點。這樣線上線下相結(jié)合開展案例討論，有利于促進更多的學生積極思考和討論發(fā)言，從而不斷將案例討論引向深入。第三，微信的引入有利于案例討論頻現(xiàn)亮點和掀起高潮。一些學生可能不習慣于在大庭廣眾之下表達自己的觀點，但在用文字表達思想方面卻游刃有余。借助于微信群，更多的學生可以隨時將自己的分析思路和觀點表達出來，其觀點又會隨時引發(fā)其他學生的思考甚至是質(zhì)疑。一些過去課上幾乎從不發(fā)言的學生卻成為微信群中的意見領(lǐng)袖，其觀點犀利、論證有利、思維敏捷。對此，教師應(yīng)當密切關(guān)注，適時地將學生的目光聚焦于某一精彩的線上觀點，并將其從線上引到線下，使討論在一些精彩之處進一步生發(fā)。微信的引入，能夠增加學生的討論機會，激發(fā)出更多的獨到見解，必然會使討論過程變得異彩紛呈，形成一個個思想交流、交融、交鋒的亮點，再經(jīng)過教師的有力引導(dǎo)，必將不斷掀起案例討論的新高潮。

在思想政治理論課案例教學過程中，在案例討論環(huán)節(jié)之后，教師的點評與總結(jié)是案例教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師切中要害的點評與總結(jié)，不僅能使有精彩表現(xiàn)的學生得到激勵，而且能使討論中暴露出來的問題得到及時糾正，消除學生思想理論的死角，從而真正提升學生的思想理論認識，最終達到思想政治教育的目的。微信的使用，有助于教師更好地對學生的案例討論情況進行點評和總結(jié)。對于線上的精彩發(fā)言、有代表性的觀點以及出現(xiàn)的思想偏頗，教師可以隨時通過截屏保存于手機相冊。這樣教師就可以在點評與總結(jié)之前，通過回看圖片記錄來迅速形成思路：學生討論有哪幾種代表性分析意見？有哪些值得肯定的、好的分析思路及獨到的見解？討論中存在哪些缺點和不足？甚至在點評與總結(jié)過程中，教師也可以適時地翻看，從而使自己的點評與總結(jié)更加切中肯綮，真正對案例教學起到畫龍點睛的作用。

案例討論結(jié)束后，為了深化學生對教學案例的理解并檢驗學生的學習效果，教師一般會要求學生撰寫案例分析報告，把自己的案例分析（一般包括案例背景分析、案例主題思想分析和案例啟示分析）以簡明的書面形式表達出來[6]。以往，學生需要將案例分析報告以紙質(zhì)形式提交給教師，微信的應(yīng)用可以使案例分析報告的撰寫和提交均實現(xiàn)無紙化和信息化。學生可以在電腦上完成案例分析作業(yè)，再通過微信將該文檔發(fā)送給任課教師。學生提交作業(yè)，既可以將其發(fā)送到微信群中，也可以在和任課教師加為微信好友后，以一對一的形式直接發(fā)送給教師。后者更具有私密性，可以避免微信群中可能發(fā)生的“圍觀效應(yīng)”和抄襲。通過微信提交案例分析報告，教師和學生都不再需要攜帶案例分析作業(yè)本或作業(yè)紙。對于學生來說，作業(yè)的提交也不再受時間與空間的限制，可以在教師規(guī)定的時間段內(nèi)實現(xiàn)24小時無障礙提交;對于教師來說，借助于微信電腦版軟件，可以輕松地將學生的電子版作業(yè)保存于電腦硬盤，批閱后，可隨時以各種形式向?qū)W生反饋作業(yè)情況，同時可以實現(xiàn)永久性作業(yè)存檔。

四、基于微信開展思想政治理論課案例教學應(yīng)注意的問題

微信的引入將為思想政治理論課案例教學打開新局面，使其煥發(fā)出前所未有的生機和活力，為提升案例教學效果提供了新的可能性。然而，要真正將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，尚需廣大思想政治理論課教師積極探索與實踐。

微信使用方便而簡單，大多數(shù)思想政治理論課教師在日常生活中均已使用微信，但是將微信運用于課堂教學的情況尚不多見。事實上，對于廣大思想政治理論課教師來說，難的并不是技術(shù)問題，而是思想意識的轉(zhuǎn)變。微信能否在思想政治理論課案例教學中大顯身手，先決條件是教師們是否愿意接受與采納。當前部分思想政治理論課教師媒介意識尚顯淡薄，缺乏嘗試新事物的自覺性和探索精神，這是阻礙微信運用于思想政治理論課案例教學的最大障礙。思想政治理論課教師應(yīng)把握時代脈搏，自覺提升教學創(chuàng)新意識和新媒體素養(yǎng)，主動將微信技術(shù)與思想政治理論課案例教學有機結(jié)合，這是基于微信優(yōu)化思想政治理論課案例教學的首要前提。

實際上，微信的諸多功能皆可為思想政治理論課案例教學所用。除了前述的應(yīng)用之外，教師也可以利用微信公眾平臺的“投票”功能進行思想政治理論課案例教學實時反饋，這樣做既簡便易行，又能夠提高教學反饋的參與度和真實性;微信公眾平臺還具有留言功能，且留言具有私密性，學生可以將案例分析討論中的疑難與困惑在平臺上留言，教師根據(jù)平臺上的留言“一對一”地回復(fù)相關(guān)問題，從而達到釋疑解惑的思想政治教育目的;針對案例討論過程中個別學生顯露出的思想癥結(jié)，教師還可以借助微信（如利用微信的“私聊”功能）適時地對學生進行課后有針對性地輔導(dǎo)，這種方式不受時間和空間等條件的限制，有助于更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。思想政治理論課教師應(yīng)深度挖掘與靈活應(yīng)用微信的相關(guān)功能，不斷探索可能的案例教學應(yīng)用，并根據(jù)自己的偏好選擇適宜的案例教學操作模式，這是基于微信優(yōu)化思想政治理論課案例教學的重要著力點。

當然，也要認識到，微信作為一種媒介和工具，對思想政治理論課案例教學所起的作用是輔助性的，它既不能代替教師精心的教學設(shè)計和巧妙的問題引導(dǎo)，也不能代替學生的深入思考和積極探討。在思想政治理論課案例教學過程中，教師的理論素養(yǎng)和教學藝術(shù)才是關(guān)乎課堂教學成敗的關(guān)鍵。我們要深入研究微信輔助思想政治理論課案例教學的操作模式和實施技巧，使微信更好地服務(wù)于案例教學，對案例教學起到錦上添花的作用，但決不能為應(yīng)用而應(yīng)用，更不能喧賓奪主。在思想政治理論課案例討論過程中，要把握好微信群案例討論的度，微信群在更大程度上可視為一種思想“孵化器”，當閃光的思想被“孵化”出來后，教師要適時地將其引導(dǎo)到線下的案例討論當中，形成線上線下和諧共振的精彩教學場面。以提升案例教學效果為指向，適度而巧妙地利用微信，實現(xiàn)微信與思想政治理論課案例教學的深度融合，這是基于微信優(yōu)化思想政治理論課案例教學的基本思路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學操作模式探析：以“一切從實際出發(fā)”教學內(nèi)容為課例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（11）：63-67.

[2] 余夢月.微信朋友圈第一人傳播效果研究[J].傳媒，2019（10）：91.

[3] 蔣孝明.思想政治教育微信公眾平臺建設(shè)探究[J].青年記者，2017（35）：38.

[4] 羅恒，曾蘭，楊婷婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學：在線討論的效果及影響因素分析[J].中國遠程教育，2019（5）：37.

[5] 楊慧民.視域融合：高校思想政治理論課案例教學的基本經(jīng)驗研究[M].北京：高等教育出版社，2018：70.

[6] 楊慧民.視域融合：高校思想政治理論課案例教學的基本經(jīng)驗研究[M].北京：高等教育出版社，2018：138.

[責任編輯：陳 明]