【摘要】整本書閱讀是語文新課改目標中的重要一環(huán)，旨在通過整本書閱讀提升學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力、語文素養(yǎng)水平、三觀正確發(fā)展等。因此，本文以基于整本書閱讀的高中語文閱讀教學(xué)概述為開篇，重點分析其實行策略，以期幫助教師提升整本書閱讀的質(zhì)量與效率，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;高中語文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0017-02

【本文著錄格式】吳長賢.基于整本書閱讀的高中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].課外語文，2020，19（22）：17-18.

整本書閱讀中的“整”可理解為把握全書脈絡(luò)走向，包含對全書內(nèi)容的思考、延伸等;“本”即閱讀的計量單位，即獨立一本或關(guān)聯(lián)多本的書;“書”可代指文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論著等?？梢哉f整本書閱讀具有較高的動態(tài)性、綜合性、開放性等;“閱讀”則分為淺讀、深讀，或泛讀、精讀等不同閱讀類型。

一、基于整本書閱讀的高中語文閱讀教學(xué)概述

語文是“聽說讀寫譯”的語言能力、語言知識、文化知識的統(tǒng)一稱謂，即運用書面與口語的能力，記憶、理解語言知識與文化知識。語文的教學(xué)目的包含以古今典范書面語言作品為教學(xué)媒介，以啟發(fā)、推動學(xué)生智力、成長為核心，以同化現(xiàn)代書面語言規(guī)范與中華民族共同人文思想為任務(wù)，是一門極具相關(guān)性、工具性、人文性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)學(xué)科。其中語文閱讀，是學(xué)生語文素養(yǎng)與語文教師教學(xué)中基本組成部分，而整本書閱讀正是幫助學(xué)生掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提升閱讀自主性的重要教學(xué)活動之一。

語文教育與漢語言文化對于學(xué)生一生的影響與知識熏陶極為深遠，因此語文教育的價值正逐漸得到社會的廣泛認同。但往往在學(xué)生離開校園之后卻無法養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而形成了一定的閱讀障礙。基于此，整本書閱讀是改善這一情況的重要活動之一。一方面，整本書閱讀可以有效拓展學(xué)生的語文視野，幫助學(xué)生掌握閱讀方法與理解技巧，讓其養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，保持閱讀量的積累與沉淀，促使學(xué)生建立完整、豐富的精神世界與知識體系。另一方面，高中語文核心素養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生的語用能力、文化理解能力、思維能力等方面入手，需要培養(yǎng)學(xué)生語文理解、運用、傳承等語文素養(yǎng)。而通過整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從一部完整文學(xué)之中感悟其中內(nèi)涵，把握作者語言特點、文學(xué)架構(gòu)、思維情感等，有效改善目前語文教學(xué)體系中片面、分散等不良情況，為學(xué)生營造更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，加強與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)、認知等，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效落實新課改目標。

二、基于整本書閱讀的高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確整本書閱讀教學(xué)問題

高中語文閱讀展開整本書閱讀教學(xué)中，往往會受三方面影響。首先是學(xué)生自身。第一，基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景，快餐文化、碎片化閱讀是當下主要的流行趨勢，學(xué)生在這種背景下很難維持傳統(tǒng)整本書閱讀的習(xí)慣。第二，經(jīng)調(diào)查可知高中生喜歡閱讀的類型70%以上是長篇小說，然后才是其他文學(xué)類別，長此以往會造成學(xué)生語文視野狹隘、語文素養(yǎng)不足等不良情況。第三，高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力最為繁重，而整本書閱讀往往需要消耗較多時間與精力，且閱讀效果進展通常較為緩慢，學(xué)生、教師等均有一定的抵觸心理，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)推進困難。

其次，教師整本書閱讀指導(dǎo)情況也存有一定問題。第一，高中語文作為重要的基礎(chǔ)課程，教師往往需要大量時間應(yīng)對各種教學(xué)工作與教育研究，很難有時間深入閱讀整本書，無法以身作則，或切實指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。第二，部分教師在進行整本書閱讀指導(dǎo)時，也存有針對性弱、指令性差、理解偏頗等情況，導(dǎo)致無法提升整本書閱讀活動質(zhì)量。

最后，整本書閱讀活動的開展不僅需要學(xué)生與教師的共同努力，更需要周邊環(huán)境的支撐，但往往周邊環(huán)境也存有一定的問題。第一，支撐整本書閱讀教學(xué)實行的第一環(huán)境就是校園環(huán)境，但高中校園的校展板、讀書角、圖書館等區(qū)域往往并沒有整本書的蹤跡，書籍多為輔導(dǎo)書、練習(xí)冊，或整本書閱讀價值不高、重復(fù)等。第二，家庭閱讀環(huán)境對于實行整本書閱讀也有著重要影響，但在社會影響、經(jīng)濟壓力等條件下很難有家長主動認識整本書閱讀的價值，且往往存在無法以身作則的情況，對于學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣反而造成了一定阻礙。第三，社會的浮躁風(fēng)氣與碎片化閱讀促使大眾產(chǎn)生閱讀惰性，進而造成學(xué)生在如此環(huán)境中也產(chǎn)生了或多或少的閱讀問題。

（二）提升學(xué)生語文閱讀興趣

興趣是學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性的重要內(nèi)動力，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，首先可以激發(fā)學(xué)生渴望閱讀的心理，繼而保證學(xué)生完整閱讀書籍;其次，為學(xué)生提供閱讀的目標指向，激勵學(xué)生閱讀更多的整本書;最后，維持學(xué)生持續(xù)地閱讀整本書，并進行閱讀強度的調(diào)節(jié)。因此教師可從三方面來調(diào)動、提升學(xué)生進行整本書閱讀的興趣。

第一，課本是師生間最為熟悉的閱讀書籍，因此課本也可以成為教師激勵學(xué)生閱讀整本書興趣的重要資源。例如《小狗包弟》一課，通過作者巴金對黃毛小狗的作為，展開“文革”中的真實景象，那么身在其中其他事物和人的處境呢？教師可由此展開作者整本《隨想錄》的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

第二，在教育學(xué)生的道路上，教師往往會為學(xué)生樹立一個又一個的名人、偉人形象，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用于語文閱讀之中同樣適用，例如通過多年學(xué)習(xí)，學(xué)生對于杜甫的詩詞相當熟悉，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“杜甫是什么樣的人呢？他生平經(jīng)歷了什么？又是如何寫出一首又一首詩詞，傳誦千古？”以此引出《杜甫傳》整本書閱讀活動。

第三，基于整本書篇幅較長的問題，學(xué)生會首先產(chǎn)生畏難心理。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懸念、好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而讓學(xué)生主動產(chǎn)生閱讀的想法。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》節(jié)選之后，可以結(jié)合劇本內(nèi)容以引起學(xué)生對于其中各個人物的好奇心，而教師此時可以為學(xué)生設(shè)置一個結(jié)尾的懸念：“為何最后，有錯的、有罪的和無錯的、無辜的，都走向了毀滅的結(jié)局？”從而引發(fā)學(xué)生閱讀《雷雨》的興趣。

（三）輔助學(xué)生進行閱讀活動

一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行整本書的選擇，規(guī)避學(xué)生閱讀書目混亂，或與課本、課標脫節(jié)，進而導(dǎo)致整本書閱讀活動質(zhì)量不理想的問題。第一，不論是我國，還是世界范圍內(nèi)，歷經(jīng)千百年沉積下來的經(jīng)典著作相當之多，從《道德經(jīng)》《論語》到《哈姆雷特》《悲慘世界》等，通過閱讀經(jīng)典著作是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸取西方文學(xué)精髓的重要手段，因此在整本書的挑選上，可首先看重書的經(jīng)典性。第二，書籍當中不僅包含文學(xué)，還包含經(jīng)濟、政治、歷史等多方面，在體裁上也是包含詩歌、散文、戲劇等多種形態(tài)，因此教師應(yīng)在基礎(chǔ)書籍之上，為學(xué)生擴展書籍內(nèi)的綜合內(nèi)容，提升書籍的多元性，讓學(xué)生通過整本書閱讀提升語文素養(yǎng)的同時，還可以吸收到多元化、多領(lǐng)域的知識。第三，基于閱讀的經(jīng)典性、多元性，教師應(yīng)排列不同階段、深淺遞進的書籍，形成一個合理、科學(xué)的閱讀梯度，讓整本書閱讀更具層次性。第四，閱讀應(yīng)該是一項平靜、愉悅的，可以讓人產(chǎn)生滿足感、幸福感的活動，這種感覺依托于書籍中或真或假、或遠或近的種種未知與情感，因此教師在選擇書籍時還應(yīng)尊重學(xué)生的喜好進行針對性推薦，讓每一個個性鮮明的學(xué)生可以真正找到自己的那份閱讀樂趣與幸福感。

另一方面，在選擇好書籍后，教師還可開展各式各樣的閱讀活動，如個體閱讀、小組閱讀、師生共讀、家長學(xué)生共讀等，并輔助學(xué)生制訂相關(guān)的閱讀計劃與科學(xué)、合理的閱讀評價，切實完成整本書閱讀活動。個體閱讀并不只是讓學(xué)生進行個人閱讀，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過制訂閱讀計劃、運用合理閱讀方法進行的獨立閱讀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生個性，加深個人閱讀體驗;小組閱讀就是將班級學(xué)生按照一定的閱讀水平、閱讀偏好等進行分組，讓學(xué)生共同去完成整本書的閱讀活動，可有效促進閱讀效率與綜合能力的提升;師生共讀與家長學(xué)生共讀機制相似，都是以平等的姿態(tài)共同進行閱讀，以自身的閱讀習(xí)慣、良好形象等影響學(xué)生，不僅可以為學(xué)生樹立榜樣，還可增進彼此之間的感情。

在閱讀計劃方面，教師應(yīng)先幫助學(xué)生設(shè)定閱讀目標、要求、方式，后續(xù)由學(xué)生自己添加閱讀進度、心得，培養(yǎng)學(xué)生“讀有所獲，讀有所感”的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生在未來的工作生活中，同樣可以通過閱讀獲得知識與感悟。而在閱讀評價方面也是教師需要確切把握的一項重點，可進行閱讀問題調(diào)查，了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，并進行觀點評價;也可進行閱讀后心得交流，總結(jié)評價，強化閱讀效果，并引導(dǎo)下一環(huán)節(jié)閱讀活動。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀在提升學(xué)生語文素養(yǎng)、加強核心素質(zhì)等方面具有重要的作用，更是高中語文教學(xué)中重要的一環(huán)。雖然目前還存在一定的問題，但通過優(yōu)化具體策略、改善師生思維、強化閱讀活動等措施，終將可以有效提升整本書閱讀效率與質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的核心素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣。

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