文/廣東茂名幼兒師范?？茖W校 鄧永業(yè)

一、高校鋼琴教師教學與學生學習現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計

(一)教師教學現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表(見表1)

表1 教師教學現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表

(二)學生學習調(diào)查統(tǒng)計表(見表2)

表2 學生學習調(diào)查統(tǒng)計表

二、教學中存在的問題

(一)教學模式難以培養(yǎng)應急技能

調(diào)查結(jié)果顯示，高校鋼琴教學模式主要有三類：第一類是理論實踐一體化教學，所占比例約50%；第二類是重實踐技巧教學，所占比例約40%；第三類是重理論教學，所占比例約30%。以上數(shù)據(jù)說明，目前高校鋼琴演奏教學模式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從過去的“做”或“知”的單一模式開始向“知”“做”并重的教學模式轉(zhuǎn)變。細化到具體的教學模式，高校鋼琴演奏教學模式可以分為個別課教學、小組課教學和集體課教學三大類。然而，通過對高校學生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，三大類教學模式均存在不足：個別課教學是較為傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學方式，雖然有助于教師掌握學生對教學內(nèi)容的認知和接受程度，但是重復教學的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；小組課教學是將學習水平相近的學生劃分成小組進行教學的形式，但是小組劃分和教師配置不合理，教學效果較差；集體課教學是集聽課、演奏、練習和復習為一體的教學形式，但教師不能有針對性地了解學生，僅局限于解決學生的共性問題，很難體現(xiàn)出學生個體的氣質(zhì)、性格與能力的差異，很難做到“對癥下藥”“量體裁衣”的輔導。

(二)教學內(nèi)容安排不合理

調(diào)查結(jié)果顯示，高校鋼琴教師的授課內(nèi)容逐漸多元化，由古典鋼琴作品向現(xiàn)代鋼琴作品轉(zhuǎn)換，既增強了練習典、中外樂曲、奏鳴典以及復調(diào)作品的教學內(nèi)容，也增加了鍵盤即興編配、音樂作品分析等學習內(nèi)容。此外，教師還會加入一些讓學生觀摩或參與實踐的教學活動。然而，通過對高校學生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，教學內(nèi)容的具體設計不理想，導致教學效果較差。一方面，教學內(nèi)容過于偏向理論化，很少有教師在教學大綱的理論教學中融入音樂作品賞析、藝術(shù)素養(yǎng)等教學內(nèi)容，導致學生基本功掌握不熟練，只有過半的學生能基本掌握，完全能聽懂的占少數(shù)，一點也聽不懂的占多數(shù)。另一方面，練習曲的教材仍舊單一，教師使用較多的教材是車爾尼 OP.599、OP.849、OP.299、OP.740 ，學生對其他的練習曲接觸較少。此外，對于復調(diào)音樂作品缺乏系統(tǒng)學習，以對位法為主要創(chuàng)作手法的復調(diào)曲目很難推廣。另外，對于中外樂曲授課的內(nèi)容多半為考級教程，曲目的選擇范圍較大，但適合學生個人性格、能力與發(fā)展的曲目較少。總的來說，每個學生對于鋼琴的理解能力和彈奏能力是不同的，而高校鋼琴教學忽視了學生能力和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅內(nèi)容單一，也沒有考慮學生的個性化差異，教學內(nèi)容難以滿足學生多樣化的需求。

(續(xù)表2)

(三)專業(yè)師資隊伍不健全

調(diào)查結(jié)果顯示，許多高校鋼琴教師隊伍悄然發(fā)生了變化，鋼琴教師更加年輕化、高學歷化，許多教師畢業(yè)于師范院校和藝術(shù)院校，其中有相當數(shù)量的教師具有中級職稱、高級職稱，碩士學位或博士學位，甚至還有海外留學的經(jīng)歷，高校越來越注重鋼琴教師隊伍的專業(yè)建設。然而，通過對高校學生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，專業(yè)師資隊伍還存在不健全現(xiàn)象。在學歷層次方面，鋼琴教師大部分畢業(yè)于音樂院校和師范院校，具有本科學歷的占比約60%，碩士學歷約占35%，博士學歷約占5%，海外留學人才約占1%，由此可見，高層次的教師人才極為缺乏。在提升專業(yè)能力方面，教師在繼續(xù)學習、進修上所花費的時間很少，只有少數(shù)人注重自身專業(yè)能力的發(fā)展。在對學生教學藝術(shù)的培養(yǎng)方面，由于鋼琴教師本身教學能力、教學風格和水平的參差不齊，很難培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)與風格，指導學生拓展實踐學習的能力，以及提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃。在教學經(jīng)驗方面，大多數(shù)青年教師雖具有較高的專業(yè)演奏水平，但缺乏豐富的教學經(jīng)驗，其教學能力有待提高。在教育科研方面，高校教師的職稱評比讓許多教師往往側(cè)重于自身論文的發(fā)表和個人音樂會的表演能力，根本無暇開展高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革與科研。

(四)課程評價體系不夠完善

調(diào)查結(jié)果顯示，高校鋼琴教師的授課方式逐步發(fā)生變化，由大班授課逐漸向小組授課、討論課程以及個別課程轉(zhuǎn)變，旨在使水平相近的學生在一起上課，互相學習與認識，做到揚長避短。與傳統(tǒng)的授課方式相比，這種授課教學靈活性更強，針對性效果更好。然而，通過對高校學生填寫的調(diào)查問卷結(jié)果分析，目前高校鋼琴課程體系仍不完善，導致授課效果也較差。一方面，高校依然存在“重技巧，輕理論，重技能，輕音樂”的情況，學校開設的鋼琴理論課程缺乏融入鋼琴演奏技能練習，不夠注重學生音樂感情的培育，也不夠重視學生探索新知識、實踐新能力的拓展教育。另一方面，部分高校依然不重視教學改革，許多高校的課程教學大綱未能及時更新，部分教師不能準確捕捉學生的專業(yè)能力并靈活調(diào)整學習進度。此外，一些高校的課程評價缺乏多元性，對學生演奏鋼琴曲目的考試往往作為考評的重要方法，這種考評方法只能反映學生學習鋼琴的最終學習成果和個體差異的量化數(shù)據(jù)，不能全面、準確、客觀地評價學生，存在諸多弊端。

(五)學生學習積極性不高

目前，高校鋼琴教師多數(shù)采用“傳遞-接受”的教學方式，學生仍處于被動的接受狀態(tài)，更多的是一種模仿，缺乏自我評價和反思，學生自主性不強。教師很少讓學生根據(jù)自己的興趣和特點選擇曲目作為練習曲，更多的是按照自己的喜好與所學給學生布置作業(yè)，降低了學生學習的積極性。從調(diào)查中可以看出，大多數(shù)高校學生選擇鋼琴專業(yè)的初衷是為了畢業(yè)后好找工作，而出于自身的興趣與愛好所占的比例遠低于前者。為了考級，許多學生學習高難度的作品，教師更多的是傳授技巧，學生很少參與音樂實踐活動，覺得鋼琴課程過于枯燥，大大降低了學習的興趣，導致許多學生中途轉(zhuǎn)專業(yè)。再加上部分學生在入學時就有學習鋼琴的基礎，在教學大綱下，教師很難根據(jù)學生的基礎差異進行教學，也不能因?qū)W生的專業(yè)能力靈活調(diào)整學習的進度，影響教學內(nèi)容所達到的效果。

三、高校鋼琴演奏教學的提升策略

(一)融入魔鬼訓練教學模式

“一對一”是高校鋼琴教學的傳統(tǒng)教學模式，這種傳統(tǒng)教學模式注重教師的示范與學生對教師的模仿，而這種照葫蘆畫瓢的模仿扼殺了學生的音樂創(chuàng)作思維和獨立學習與分析作品的能力。為了擯棄傳統(tǒng)教學模式的缺點，許多高校開始采用小組課程、集體課程和個別課程有機結(jié)合的教學模式，使鋼琴教學模式變得多樣化，但是也存在一些不足：這些教學模式不能培養(yǎng)出學生的演奏應急技能。魔鬼訓練教學模式也稱為加訓，它是一種讓學生在黑暗中學會彈奏鋼琴的方法，學生主要借助聽力在黑暗中完成演奏。這種方法可以充分調(diào)動學生的聽力敏銳度，做到“人琴合一”的地步。真正的鋼琴演奏是在聚光燈較閃爍、燈色較黑暗的背景下進行的，對演奏者的視力產(chǎn)生一定的影響，極有可能會影響到鋼琴演奏者所發(fā)揮出的效果。鋼琴演奏的應急技能是成為一名合格鋼琴演奏者應當具備的良好品質(zhì)，雖然這種教學方法要求在學生對鋼琴鍵盤充分熟悉掌握的情況下才可進行，但它的訓練效果很顯著。

(二)科學合理安排教學內(nèi)容

科學搭配教學內(nèi)容是學生學習熱情的基石，而豐富的教學內(nèi)容則是課堂教學得以順利實現(xiàn)的先決條件。授課教師首先要要熟悉常用的主要教材，做到心中有數(shù)。其次，掌握教材搭配的一些基本原則，做到循序漸進，使不同題材、不同風格、不同時代的作品相互搭配。再者，要注重學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，正確劃分和辨別學生不同階段的鋼琴學習特點，并為不同階段的學習特點合理搭配一定量的學習曲目，做到因材施教。培養(yǎng)應用能力與藝術(shù)素養(yǎng)并舉的演奏者是高校音樂教育鋼琴教學的主旨，除因材施教以外，還需將鋼琴音樂史以及作品賞析等內(nèi)容有效結(jié)合到鋼琴課堂中去，使得鋼琴課程的內(nèi)容層次更加分明，學生學習起來也更有吸引力，從而優(yōu)化鋼琴教學內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的鋼琴學習水平來選擇有針對性的教學內(nèi)容，練習內(nèi)容不能難、繁、雜，盡可能做到精細教學，這樣才能做到教學內(nèi)容的科學合理化。

(三)加強專業(yè)師資隊伍建設

高素質(zhì)、高層次的專業(yè)性人才是高校鋼琴教師隊伍建設的首要目標，健全專業(yè)師資隊伍需做到以下幾點：首先，教師應具備嚴謹治學的精神與態(tài)度，通過加強自身學習，更新專業(yè)知識，不斷提高邏輯思維能力、專業(yè)知識儲備量以及藝術(shù)修養(yǎng)；其次，準確掌握并理解作品的真正含義與藝術(shù)風格，通過自身的演奏技能及體態(tài)語言的表達喚醒學生追求鋼琴藝術(shù)的激情，促使學生真正理解作品的含義，從而形成自身獨有的藝術(shù)表現(xiàn)風格；再次，不斷提高教學能力，通過了解學生的練琴效果，有針對性地調(diào)整教學思路與方法，做到有的放矢；最后，具備扎實的基本功，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立終身學習觀念，通過不斷學習、進修、深造拓寬教學內(nèi)容，以此提高自身的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能及對作品的理解和教授能力。

(四)建立多元化的教學評價體系

教學評價是衡量教學活動效果的重要方式，目前高校鋼琴演奏教學的評價方式還不夠完善、全面，只能反映片面性事實，難以達到提高學生綜合素質(zhì)的效果。其主要原因在于許多學校通常以考試成績和課堂成績作為評價的依據(jù)，沒有立足于教學事實，造成教學評價不具事實性和針對性，也就很難反映出學生的個性化發(fā)展和真實的藝術(shù)水平。因此，建立科學、全面、多元化的教學評價體系是保障高校鋼琴教學質(zhì)量的重要保障。全面多元的教學評價體系要求鋼琴教學做到評價內(nèi)容全面化、評價形式多元化以及評價方位綜合化，通過學生自評、互評、家長評價等方式全方位對學生的鋼琴學習、技能、音樂情感內(nèi)涵進行綜合評價。科學全面的教學評價也能對學生所掌握的鋼琴專業(yè)知識技能、對鋼琴音樂情感內(nèi)涵的把握程度，以及對音樂學習的態(tài)度等綜合能力進行評定，不僅讓教師更加全面地了解學生學習的情況、特點、差異，還促使學生獲得全面素質(zhì)的發(fā)展，從而增進師生之間的互動與交流，促進鋼琴教學的和諧發(fā)展。

(五)推行互動式多邊性教學

教學過程中體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的主體性才能得到發(fā)展，只有濃厚的興趣才能促使學生愛上學習并取得優(yōu)異的成績。學生的積極性被調(diào)動起來后，鋼琴學習就不會成為學生的心理負擔。因此，教師在鋼琴教學過程中要樹立學生是獨立個體的概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性、判斷性與主動性，加強學生獨立思考和表達能力的訓練，鼓勵學生形成自身獨特的藝術(shù)風格。

綜上所述，高校鋼琴演奏教學是面向不同層次與特點的學生，教師應結(jié)合學生的個性差異與素質(zhì)發(fā)展不斷創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，合理安排教學內(nèi)容，健全教師隊伍，建立多元評價體系等。鋼琴演奏教學應當充分體現(xiàn)因材施教、有的放矢的特點，進行分級教學及多邊互動式教學。在學生評價上應采用彈性學分制，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，為培養(yǎng)一名合格的音樂專業(yè)教師奠定基礎。