周 奇

(溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325027)

中國的城市化是世界重大事件之一，中國正處于現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村發(fā)展日益滯后，城鄉(xiāng)之間收入差距不斷擴(kuò)大[1]。處于社會(huì)弱勢(shì)地位的農(nóng)民對(duì)于社會(huì)流動(dòng)存在普遍的渴望。他們希望其子女通過職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換和生活地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)逃離貧困衰落農(nóng)村的愿望，最終實(shí)現(xiàn)代際間社會(huì)地位的向上垂直流動(dòng)。而在國家向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變過程中，后致因素在社會(huì)地位獲得中發(fā)揮著日益重要的作用，而教育作為重要的后致因素，教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、維護(hù)社會(huì)公平過程中發(fā)揮著日益重要作用[2]。一份社會(huì)地位高的職業(yè)必然離不開高水平的教育，通過對(duì)教育投資形成的人力資本在未來職業(yè)和社會(huì)地位獲得中發(fā)揮著重要的作用。因此，經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本相對(duì)匱乏的農(nóng)民最終把實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的希望主要寄托在相對(duì)公平的教育之上。因此，分析農(nóng)民對(duì)其子女的教育期望既可以反映其對(duì)教育的需求，也可以反映其對(duì)社會(huì)流動(dòng)的期望。本文重點(diǎn)分析農(nóng)村家庭背景、代際間社會(huì)流動(dòng)期望對(duì)家庭教育期望的影響，并分析其對(duì)不同群體家庭教育期望影響的差異性。

一、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

已有研究往往將教育期望看成自變量而很少把其看作為因變量，重點(diǎn)分析教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和最終教育獲得的影響。經(jīng)典的布勞—鄧肯地位獲得模型認(rèn)為，教育在促進(jìn)代際流動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用[3]。后續(xù)研究者對(duì)此模型不斷拓展，豐富模型的中介變量，有研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育期望是連接家庭經(jīng)濟(jì)地位與教育獲得的橋梁[4]40。一方面，家庭教育期望通過影響家長的教育參與直接促進(jìn)學(xué)生教育獲得；另一方面，家庭教育期望通過間接影響學(xué)生自我的教育期望進(jìn)而最終影響教育獲得。王甫勤等人[5]研究上海調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的教育期望可以通過激發(fā)子女自身的教育期望，以及更多地參與到子女教育過程，為子女創(chuàng)造更多的支持條件，最終影響子女教育獲得水平。胡詠梅等人[6]研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)學(xué)生的教育期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的影響。父母家庭教育期望既直接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，又通過父母教育投入間接影響學(xué)生投入，進(jìn)而最終影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績[4]42。而周皓[7]研究證實(shí)，教育期望是家庭經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)生身心發(fā)展之間的中介變量。

以往研究主要關(guān)心“誰獲得了教育”的問題，而對(duì)于“誰更想獲得教育”“想獲得何種程度教育”的問題關(guān)注不夠[8]47。對(duì)于影響家庭教育期望的研究相對(duì)不足。已有研究發(fā)現(xiàn)“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”[9]、“文化觀念”[8]52、“性別”[10]、“父母教育水平”[11]等因素對(duì)家庭教育期望有著重要的影響。

總體來說，我國專門針對(duì)教育期望影響因素的研究還不足，已有研究采取定量研究較少，以描述性分析為主，而且對(duì)農(nóng)村家庭教育期望進(jìn)行重點(diǎn)單獨(dú)分析的研究還不夠。本文依托全國性的教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，采用父母對(duì)子女職業(yè)和工作生活地點(diǎn)流動(dòng)期望反映家庭社會(huì)流動(dòng)期望，重點(diǎn)考察我國農(nóng)村當(dāng)前初中生家庭教育期望以及家庭背景、社會(huì)流動(dòng)期望等因素對(duì)其影響。

教育是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的重要機(jī)制，個(gè)人可以通過教育實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的轉(zhuǎn)換。然而，文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為教育是社會(huì)階層結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的工具。受教育水平高、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件好的家庭可以通過物質(zhì)資本、文化資本、社會(huì)資本投入和高的教育期望以提高子女最終的教育獲得，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位的代際傳遞[12]。人們一般把教育看作一種投資。作為理性的經(jīng)濟(jì)人，他們追求教育投資收益的最大化。家庭教育期望是人們?cè)诳紤]教育的成本和收益及投資不確定風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)上做出的理性預(yù)期。由于接受不同水平的教育對(duì)處于社會(huì)不同階層的人的機(jī)會(huì)成本并不相同。對(duì)于上層社會(huì)階級(jí)來說不接受高水平的教育就存在社會(huì)經(jīng)濟(jì)向下流動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，而社會(huì)下層階級(jí)則沒有這種風(fēng)險(xiǎn)。因此，受過良好教育、經(jīng)濟(jì)地位高的優(yōu)勢(shì)群體表現(xiàn)出更高的教育期望。

社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)成員從某一種社會(huì)地位向另一種社會(huì)地位的轉(zhuǎn)變，包括向上流動(dòng)和向下流動(dòng)，也包括代際內(nèi)流動(dòng)和代際間流動(dòng)。社會(huì)流動(dòng)期望是指父母對(duì)代際流動(dòng)的期待，包括職業(yè)流動(dòng)期望和工作和生活地點(diǎn)流動(dòng)期望。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的農(nóng)民不僅僅希望實(shí)現(xiàn)其子女社會(huì)職業(yè)的流動(dòng)，還期望實(shí)現(xiàn)其生活和工作地點(diǎn)的流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)身份和地位的轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的渠道有限，人們往往把接受教育看成實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的重要甚至唯一途徑。人們把教育看成實(shí)現(xiàn)職業(yè)與工作生活地點(diǎn)流動(dòng)的重要中介手段。農(nóng)村家庭對(duì)孩子職業(yè)流動(dòng)和生活地點(diǎn)流動(dòng)的高期望必然會(huì)在家庭教育期望上得到反映。因此，對(duì)子女的職業(yè)期望越高的家庭，其教育教育期望越高，家長期望子女工作和生活的地點(diǎn)越發(fā)達(dá)，教育期望越高。這一點(diǎn)在國外研究中也得到印證，Xie Y等人[13]發(fā)現(xiàn)職業(yè)期望對(duì)亞裔美國人和白人教育期望差異有重要影響。Kimberly等人[14]發(fā)現(xiàn)職業(yè)期望變化對(duì)教育期望變化具有顯著的影響。

基于本文主要從家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望兩個(gè)主要方面探討其對(duì)農(nóng)村家庭教育期望的影響。本文提出如下四個(gè)假設(shè)：

(1)家庭經(jīng)濟(jì)地位越高，家庭教育期望越高；

(2)父母教育水平越高，家庭教育期望越高；

(3)父母對(duì)學(xué)生職業(yè)期望越高，其家庭教育期望越高；

(4)父母期望學(xué)生地方工作和生活的地點(diǎn)越發(fā)達(dá)，其家庭教育期望越高。

二、研究數(shù)據(jù)來源、變量選擇及分析方法

(一)研究數(shù)據(jù)來源

本文所使用數(shù)據(jù)來自“中國教育追蹤調(diào)查(2013—2014學(xué)年)基線調(diào)查”項(xiàng)目[15]。中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey，簡稱CEPS)是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與執(zhí)行的、具有全國性的大型教育追蹤調(diào)查。其采用多階段的概率與規(guī)模成比例(PPS)的抽樣方法，于2013—2014學(xué)年開展首次調(diào)查，在全國范圍內(nèi)抽取了28個(gè)縣級(jí)單位、112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)、約2萬名初中生作為調(diào)查樣本。調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生(包括七年級(jí)和九年級(jí))、學(xué)生家長、教師及學(xué)校負(fù)責(zé)人。

本研究在數(shù)據(jù)清理過程中根據(jù)“您是這個(gè)孩子的”這一問題，將問卷填答人非父母的樣本刪除，并刪除其他變量有缺失的樣本，最終形成本研究所得的研究樣本。

(二)變量選擇及操作化

1.因變量

本文因變量為家庭教育期望，根據(jù)問卷CEPS家長問卷中“您希望孩子讀到什么程度？這一問題進(jìn)行測(cè)量，問題選項(xiàng)包括：“現(xiàn)在就不要念了”“初中畢業(yè)”“中專/技?！薄奥殬I(yè)高中”“普通高中”“大學(xué)?？啤薄按髮W(xué)本科”“研究生”“博士”。因?yàn)殡S著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，使得本科文憑在未來勞動(dòng)力市場(chǎng)日益貶值，研究生教育逐漸成為人們獲得體面職業(yè)的前提[16]。因此，參考陳旭峰[17]的方法，本文將父母對(duì)學(xué)生期望選擇為本科及以下的看成低教育期望，而把選擇研究生和博士看成高教育期望，具體數(shù)據(jù)見表1。從表1可以看出，有31.64%的家長希望子女接受碩士及博士教育，這說明人們普遍擁有較高的家庭教育期望。這既是儒家思想影響下中國人對(duì)教育高度重視的體現(xiàn)，也是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人們對(duì)高等教育機(jī)會(huì)需求不斷增加的反映。本研究最終把家庭教育期望劃分為兩大類，即期望孩子接受研究生及以上教育(編碼為1)和教育期望低于研究生教育(編碼為0)。

表1 家庭教育期望

2.主要自變量

本文主要因變量為父母教育年限、家庭經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)期望、家庭背景。父母教育年限主要根據(jù)父母學(xué)歷通過賦值得到(1)按照我國實(shí)際教育制度和已有慣例，在分析過程中本文對(duì)父母受教育程度進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，換算方式為：沒有受過教育=0年；小學(xué)=6年；初中=9年；中專、技校=11年；職業(yè)高中=11年；高中=12年；大學(xué)?？?15年；大學(xué)本科=16年；研究生及以上=20年。。本研究把父親職業(yè)分為兩類：精英職業(yè)和非精英職業(yè)。精英職業(yè)包括管理精英(國家事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、企業(yè)公司中高級(jí)管理人員等)和技術(shù)精英(工程師、醫(yī)生等技術(shù)人員等)，其余職業(yè)劃分為非精英職業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)條件根據(jù)調(diào)查者主觀判斷分為非常困難、比較困難、中等、比較富裕、非常富裕五類，本研究將家庭經(jīng)濟(jì)條件當(dāng)作連續(xù)變量處理。

父母對(duì)其子女職業(yè)流動(dòng)期望、工作和生活地點(diǎn)流動(dòng)期望主要通過其對(duì)子女的職業(yè)、工作和生活地點(diǎn)期望反映。職業(yè)期望的題項(xiàng)為“您最希望孩子將來做什么”，并把其選項(xiàng)劃分為高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)人員、一般技術(shù)人員及其他四類。而工作、生活地點(diǎn)流動(dòng)期望主要通過題項(xiàng)“您最希望孩子長大后在什么地方定居”反映，其選項(xiàng)包括：農(nóng)村，中小城市，類似北京、上海、廣州的大城市，國外，無所謂。由于農(nóng)村選項(xiàng)比較少，所以，研究過程中對(duì)農(nóng)村和中小城市選項(xiàng)進(jìn)行了合并處理，最終分為四類，分別為：中小城市，類似北京、上海、廣州的大城市，國外，無所謂。

3.其他控制變量

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量包括性別、年級(jí)、民族、是否為獨(dú)生子女以及學(xué)生主觀評(píng)價(jià)成績。

上述提及的主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(三)分析方法

本文所分析的因變量為二分類虛擬變量，故采用Binary logistic回歸模型。為了進(jìn)一步分析不同性別、不同年級(jí)條件下家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望對(duì)家庭教育期望產(chǎn)生的差異性影響，進(jìn)一步采用擴(kuò)展的Oaxaca-Blinder非線性分解方法，即Powers-Yoshioka-Yun非線性分解方法對(duì)影響不同年級(jí)和不同性別群體接受研究生學(xué)歷教育期望差異原因進(jìn)行分解[18]。采用此分解方法有助于分析不同群體之間接受研究生學(xué)歷教育期望差異，是由于不同群體之間的特征本身所存在的差異(特征差異)導(dǎo)致還是由于相應(yīng)因素對(duì)不同群體邊際影響差異(系數(shù)差異)所導(dǎo)致。

三、回歸結(jié)果分析

(一)家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望對(duì)家庭教育期望的影響

家庭教育期望是家長希望自己子女接受什么程度教育。從宏觀背景看，自高考制度恢復(fù)以來，接受教育尤其是高等教育是農(nóng)村子女改變命運(yùn)的重要渠道。許多農(nóng)村孩子通過教育實(shí)現(xiàn)了社會(huì)階層的向上流動(dòng)，走出了農(nóng)村。向市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的中國人力資本回報(bào)率不斷上升，教育在社會(huì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的作用越來越重要[19]。人們對(duì)教育的期望普遍提高。而本文從微觀視角分析家庭背景、社會(huì)流動(dòng)期望等因素怎樣影響家庭教育期望。本文根據(jù)父母是否期望子女接受研究生學(xué)歷教育建立二分類的logistic回歸模型，具體回歸結(jié)果見表3。其中，模型1主要表明其他控制變量對(duì)家庭教育期望的影響；模型2以模型1為基礎(chǔ)，添加家庭背景衡量變量，以表明家庭背景對(duì)家庭教育期望的影響；模型3以模型2為基礎(chǔ)，添加社會(huì)流動(dòng)衡量變量，以表明社會(huì)流動(dòng)期望對(duì)家庭教育期望的影響。

表3 家庭教育期望影響因素的logistic回歸結(jié)果

基礎(chǔ)模型1表明，學(xué)生成績對(duì)家庭教育期望有顯著的正向影響，而與七年級(jí)相比，九年級(jí)的家庭期望子女接受研究生學(xué)歷教育概率更低。在基礎(chǔ)模型1之上本研究添加衡量家庭背景的變量，模型2統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，相比父親非屬于精英教育，精英職業(yè)家庭的期望子女接受研究生學(xué)歷教育的發(fā)生比(odds)是其1.27倍(e0.238)。而家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)家庭期望子女接受研究生教育產(chǎn)生負(fù)向影響，這與研究假設(shè)(1)不符合，也和已有研究結(jié)論不一致。但是，這恰恰從另一方面說明了處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位下層的農(nóng)民對(duì)于改變社會(huì)地位的強(qiáng)烈愿望，而他們把視教育為社會(huì)流動(dòng)的手段，人們希望通過其子女接受高水平的教育，實(shí)現(xiàn)代際間社會(huì)地位的向上流動(dòng)。然而，與同類群體比較相對(duì)富裕的農(nóng)村群體因其與社會(huì)總?cè)后w比較仍然處于相對(duì)弱勢(shì)。因此，其把教育當(dāng)作社會(huì)優(yōu)勢(shì)代際傳遞的工具愿望并不明顯。此外，模型2也表明，不管是父親教育年限還是母親教育年限對(duì)期望子女接受研究生教育有正向影響。這驗(yàn)證了研究假設(shè)(2)，也與以往研究相一致[20]。這可能是由于教育年限越高的父母更加重視教育。

本文通過父母希望子女未來從事的工作和期望子女工作生活地點(diǎn)反映其社會(huì)流動(dòng)期望。從模型3可以看出，在添加衡量社會(huì)流動(dòng)的變量之后模型解釋力提高了大約5%。相對(duì)于期望子女為一般技術(shù)人員及其他的家庭，希望子女當(dāng)高級(jí)管理人員家庭期望孩子接受研究生學(xué)歷教育的發(fā)生比是其2.44(e0.842)倍，而希望子女當(dāng)高級(jí)技術(shù)人員的家庭期望孩子接受研究生學(xué)歷教育的發(fā)生比是其1.67(e0.517)倍。這反映出農(nóng)村家庭對(duì)子女職業(yè)期望越高其教育期望也越高。這也說明農(nóng)村家庭把接受高水平教育作為其實(shí)現(xiàn)代際間的職業(yè)流動(dòng)工具，希望子女接受精英高等教育從而在未來勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得競爭優(yōu)勢(shì)，獲得理想的職業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)流動(dòng)。農(nóng)村家庭接受精英高等教育的一個(gè)重要目的就是從農(nóng)村流向城市，實(shí)現(xiàn)戶籍身份的轉(zhuǎn)變。從模型3可以看出，期望子女在類似北上廣的大城市和國外工作和生活的家庭教育期望明顯高于希望孩子在農(nóng)村以及中小城鎮(zhèn)的家庭。

(二)不同性別和不同年級(jí)家庭接受研究生學(xué)歷教育期望差異原因分解

本研究進(jìn)一步采用Powers-Yoshioka-Yun非線性分解方法考察不同年級(jí)和不同性別群體家庭教育期望存在差異的原因，重點(diǎn)分析家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望對(duì)不同群體期望接受研究生及以上教育差異的影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，九年級(jí)家庭期望其子女接受研究生教育的概率比七年級(jí)低10.6%。不同年級(jí)之間期望接受研究生教育概率差異可以解釋部分占14.2%，而不可解釋部分占85.8%。家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望可以解釋不同年級(jí)群體之間期望接受研究生學(xué)歷教育概率差異的11.43%，占全部可解釋部分80.49%。其中在可解釋部分中家庭背景和社會(huì)流動(dòng)變量造成不同年級(jí)家庭期望接受研究生教育概率總影響為負(fù)值且絕大部分變量影響通過顯著性檢驗(yàn)，這說明七年級(jí)家庭期望子女接受研究生教育概率高于九年級(jí)主要是由不同年級(jí)家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望差異(特征差異)導(dǎo)致。教育期望和社會(huì)流動(dòng)變量對(duì)不同年級(jí)期望接受研究生教育差異不可解釋部分的影響并不顯著，這說明這些變量對(duì)家庭教育期望邊際影響差異(系數(shù)差異)在不同年級(jí)之間并不存在。因此，不同年級(jí)之間家庭教育期望主要由于不同年級(jí)的特征差異而非各變量的邊際影響存在年級(jí)之間差異。

家庭期望男生接受研究生及以上教育的概率低于女生2.1%，且其差異通過顯著性檢驗(yàn)。不同性別期望接收研究生教育概率差異可以解釋部分占133%，其中家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望累計(jì)解釋不同性別之間期望接受研究生概率差異的34.46%。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與不同年級(jí)家庭教育期望差異結(jié)論類似，不同性別之間的家庭教育期望差異主要由于不同性別的特征差異導(dǎo)致而非各變量的邊際影響并不存在性別之間差異。

四、結(jié)論及建議

在家庭背景變量中父親職業(yè)和父母受教育年限對(duì)其子女的教育期望有顯著的正影響，而家庭經(jīng)濟(jì)條件越差，其家長對(duì)孩子的教育期望越高。而以職業(yè)流動(dòng)期望和工作、生活地點(diǎn)流動(dòng)期望反映的社會(huì)流動(dòng)期望對(duì)家庭教育期望也產(chǎn)生了顯著性的正影響。此外，家庭背景和社會(huì)流動(dòng)期望可以解釋不同年級(jí)家庭期望接受研究生學(xué)歷教育概率差異的11.43%，可以解釋不同性別之間家庭教育期望差異的34.46%。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭對(duì)其子女有著很高的教育期望。他們希望通過子女的教育獲得實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的垂直向上流動(dòng)。因此，如何保障農(nóng)村家庭教育期望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育獲得是促進(jìn)社會(huì)合理流動(dòng)，維護(hù)社會(huì)公平的需要，也是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要內(nèi)容。

(一)教育政策應(yīng)進(jìn)一步向農(nóng)村傾斜，保障農(nóng)村家庭教育期望轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)

教育優(yōu)先發(fā)展是貫徹黨的十九大報(bào)告精神的重大戰(zhàn)略安排.為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展由城鄉(xiāng)二元制向城鄉(xiāng)一體化轉(zhuǎn)變。國家出臺(tái)了一系列政策扶持農(nóng)村教育發(fā)展。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，在此期間教育工作方針之一就是“把促進(jìn)公平作為國家的基本教育政策”，指出教育資源要向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，實(shí)現(xiàn)教育公平服務(wù)均等化。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》明確提出“要暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)的渠道，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過教育改變自身命運(yùn)”[21]。

國家各級(jí)教育政策應(yīng)該進(jìn)一步向農(nóng)村傾斜。教育結(jié)果公平需要教育過程公平來保障，只有公平的教育過程才有公平的教育結(jié)果?，F(xiàn)如今農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件差，教師資源緊張，教學(xué)水平低，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而影響農(nóng)村學(xué)生最終教育獲得。各級(jí)政府應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育轉(zhuǎn)移支付，加大對(duì)農(nóng)村教育資源投入，鼓勵(lì)和激勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村從教，增加農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師教學(xué)水平，完善對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行資助補(bǔ)償機(jī)制。最終，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，進(jìn)而保障最終教育獲得的公平，促進(jìn)農(nóng)村家庭教育期望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

(二)維護(hù)并保障農(nóng)村學(xué)生公平就業(yè)，使教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)

如果第一點(diǎn)是保障農(nóng)村教育期望由需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，那么接著就需要保障接受高等教育農(nóng)村子女如何獲得高社會(huì)地位的工作，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)。農(nóng)村家庭寄希望其子女通過接受良好教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)職業(yè)和工作、生活地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。獲得良好高等教育的子女要真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)必須以找到良好的工作崗位為前提。農(nóng)村子女最終職業(yè)的獲得又必然受到勞動(dòng)力市場(chǎng)影響。我國高校大規(guī)模擴(kuò)張，高等教育由精英階段進(jìn)入大眾階段，每年增長的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)超過了市場(chǎng)需求，出現(xiàn)嚴(yán)重供過于求現(xiàn)象。當(dāng)其他因素一定的情況下，當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)供過于求的時(shí)候，勞動(dòng)力價(jià)格必然下降。此時(shí)，農(nóng)村子女接受高等教育并不能有效地提高其社會(huì)地位。在大學(xué)求職過程中家庭社會(huì)資本[22]、家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)其最終職業(yè)獲得的質(zhì)量也有重要影響。資源擁有處于劣勢(shì)的農(nóng)村家庭子女必然在工作搜尋過程中處于弱勢(shì)地位，這影響其工作找尋結(jié)果，最終影響教育促進(jìn)職業(yè)轉(zhuǎn)變、社會(huì)流動(dòng)的效果。

大學(xué)應(yīng)該根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律合理規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，遏制高校盲目擴(kuò)張。國家應(yīng)鼓勵(lì)高校發(fā)展由追求數(shù)量向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變。此外，各級(jí)政府應(yīng)該營造公平競爭的就業(yè)環(huán)境，在大學(xué)生就業(yè)政策上向農(nóng)村學(xué)生傾斜，保障農(nóng)村子女接受高等教育之后順利找到理想的職業(yè)。